FIAS下的语文课堂师生言语行为互动分析

    梁贤慧

    【摘要】? ? 在教育活动中课堂教学是重要的组成部分，同时也蕴含着极大地生命活力。在整堂课的教学中语言行为是最为主要的形式。所以，在课堂中师生之间积极有效的言语互动可以活跃课堂氛围，促进学生乐学及勤学。如果整节课中是消极的言语互动那么会使得学生的学习效率变得低下，也不利于师生之间的情感交流。文章利用FIAS对语文课堂师生语言互动进行分析，以此为小学语文教师的课堂教学提供相关的策略。

    【关键词】? ? FIAS? ? 语文课堂? ? 言语行为互动

    现阶段随着教育不断的改革，传统的课堂教学模式也逐步的发生了转变，传统以教师为主体的教学理念也发生了质的变化，进一步的突显出师生言语行为互动的重要性。教育改革着重关注的是对教育理念的贯彻落实，推进课堂教学的长足发展，其课堂师生言语行为互动是课堂教学发展最为重要的基础，然而当前课堂师生的言语互动仍然存在诸多问题。语文作为师生言语互动能力培养的基础学科，对言语互动能力的发展也起着非常重要的作用。通过利用弗兰德斯互动分析系统对语文课堂师生语言互动进行分析，得出课堂言语结构以及课堂的情感氛围、教师提问的类型方面，提出以下几点：课堂中树立平等的师生互动观念以及适当的引导学生;倾听学生的想法以及适当的鼓励及表扬学生;课堂中循序渐进的进行设计问题、对于学生的提问也需要注重启发。

    一、FIAS概述

    FIAS是由美国学者弗兰德斯开发出来的一款弗兰德斯互动分析系统，这种方法拥有非常详尽完整的编码系统和比率、矩阵计算以及分析方法，通过利用FIAS分析系统进行观察记录课堂中师生言语互动，从而得出课堂的言语结构以及情感氛围、教师提问的风格等等。

    二、语文课堂和师生言语互动存在的问题

    2.1课堂言语结构存在的问题

    2.1.1教师言语中仍是以讲授和提问为主

    课堂教学中蕴含着无限的潜力，只有师生之间共同的潜力被挖掘出来才能在课堂中发挥出双方的能量，也才能让课堂变得更有活力，如果共同的潜力没有发挥出来那么课堂便没有生机。课堂中师生之间言语互动就像是两者在合力演出一场话剧样，只有两者合力的出演才能造就出这场精彩的舞台剧。然而就当前语文课堂现状来看，虽然一言堂及满堂灌的局面逐渐有所好转，但是整节课堂中學生互动的比例非常低，大部分的时间是教师在讲话，教师没有适当的引导学生进行思考和推理，激发学生积极地发言，所以这也对教师在课堂中的言语提出了更高的要求。

    2.1.2学生在课堂中的言语行为大多是被动言语

    当前教育的现状由于受到应试教育的影响，课堂中的气氛被唯分数和唯知识所笼罩。长此以往学生的独特思维和想法 也被同化了，使得自身本能的对话意识及无穷的好奇心想去探索世界的渴望被消耗掉。课堂中学生主动言语的比例非常的低，同时学生课堂中学习的主人性质教师没有过多关注，因此课堂中教师会通过提问回答问题的方法来了解学生对知识的掌握情况，然而这种做法很难起到切实的作用。课堂中只有教师提问的情况下才有学生的回答，如若没有教师的提问学生则是被动听的局面。所以与课堂结构中的平等对话还存在很大的差距，学生在被动听得情况下，课堂中的积极性也会不高。大多数的学生在习惯了教师讲授的语言和方式后，久而久之也会失去主动表达的积极性以及积极互动的对话意识。

    2.2课堂情感气氛存在的问题

    2.2.1课堂情感氛围比较紧张

    课堂教学中学生的学习以及认知活动都能伴随着教师情感的熏陶和感染，那么教学活动也会变的更加的生动有活力，学生的学习兴趣也会迅速激增，课堂中情感贯穿的主线会潜移默化的促进学生更加主动地学习，同时对知识的理解也会变得更加的丰富深刻。轻松愉悦的课堂情感氛围也能带动师生愉悦的心情，能最大程度的调动学生参与学习的积极性。如果课堂的气氛非常的紧张那么学生课堂中的积极性就很难被调动出来，同时师生之间的对话也会变得小心翼翼，极其容易造成学生想说却不敢说以及想说怕说错的局面产生。当前很多的语文课堂中教师对学生较为严厉，使得部分学生不敢再课堂中捣乱;还有些学生在一旦在课堂中出现不恰当地行为或举动教师会当着全班的面儿说一些讽刺的话语，这种负面的语言会给学生学习的积极性带来极大地伤害。

    2.2.2学生情感易受教师的影响

    师生之间存在影响与被影响。师生之间融洽的情感交流会促进学生和教师之间良好的关系，不仅可以充斥课堂同时也会延伸到课外。然而在课堂中可发现很多的教师会用一些较为激烈的话语严肃的对学生说，就如看你课下和同学玩的很开心，怎么关键的时刻就不吭声了呢？等言语行为。因此，如果课堂中师生之间的情感交流较为匮乏那么其后果就是为师生之间情感的交流上又增添了一把枷锁。此种课堂氛围，学生的情感主要是由教师来主导，如果教师是运用的一种轻松愉悦的情感氛围来衬托课堂教学，那么学生的学习就能更加的得心应手，同时课堂中也会有更多的欢声笑语。但是如果课堂的氛围是一种紧张严格的状态，那么学生只能被动的跟着教师的节奏走，学生的学习也会产生更多疑惑。

    2.3教师提问类型存在的问题

    2.3.1课堂中传统问答出现的评率较高

    教师在语文课堂中教学的方法主要以教师提问学生来回答的形式为主。虽然此种问答法可以顾及到每一位学生，还能激发出学生思维。但是在语文课堂中教师提问的言语通常都是是不是和对不对这种较为浅表性的字眼。然而由于语文课程的特点具有一定的综合性和实践性，同时语文课程又是其他课程的基础，所以教师在语文课堂中所提出的问题以及所说的每一句话都能有一定的分量，而不是为了提问而提问，更不是为了学生的回答与教案预设的一致而提问。

    2.3.2教师在课堂中很少能够采纳学生的观点

    在课堂中其提问是一种不可缺少的手段，特别是语文这门课程，要想突破各种教学的重难点就需要在课堂中循序渐进及由简单到复杂的提问手段来达成教学的目的。课堂中少部分学生确实可以产生各种别出心裁的想法，但是由于学生的表达语序时长也会出现混乱，造成在这一个同学身上花费很多时间导致教学进度受到影响，有些教师就可能会让学生停止阐述，或者有些教师会让学生说完但不会进行相关的补充只是轻描淡写的对学生进行表扬然后继续教学。因此这种现象使得师生的言语互动出现了背离，既然是互动，那必然就是相互的，而显然不是以上这种情况。

    三、FIAS下语文课堂师生言语互动的策略

    3.1立足当前课堂，构建平等的师生互动

    3.1.1教师应该树立平等的互动观念

    语文课程主要是学习语言文字运用的综合性以及实践性的一门基础课程，同时语言文字能够起到人与人之间交际和信息传播的作用。因此，在语文的课堂中其师生之间的言语互动以及师生之间相互扮演的角色就显得非常的重要了。教学观念指导教学实践，课堂中师生体现出的师生言语互动观念就会伴随着相应的师生言语互动行为。因此在课堂中教师的言语互动不能过于的浅表及流于形式，应该对整体的言语互动有着一定程度的延伸和扩展，或者说师生之间的言语互动要具备一定的深度。随着当前素质教育的不断深入推进，逐渐的将教师的主体地位转成主导的角色，因为观念对行动有很重要的支配作用，所以这种角色就需要在课堂中精准的体现出来。

    3.1.2恰当的引导学生在课堂中勇于表达

    在语文课堂中教师需要积极地鼓励学生勇敢的表达，将自身的想法说出来，逐渐的将学生主人翁的意识和勇于表达的精神培养出来。如果教师引导有序的话那么学生对知识的渴求也会变得更加的主动，不仅可以促进思维的良好发展，还能为今后的学习奠定良好的基础。

    3.2采纳学生的观念，鼓励表扬学生

    3.2.1认真的倾听学生的观点

    渴望被肯定是人最本质的需求。在他人逐步肯定的过程中不仅可以使自身的能力在心中无声的发芽，同时还可以增强自信心，待这种源源不断的动力在某一时刻会使得一个人爆发，这也是化茧成蝶大概描述的一个过程，所以人们常常说十年树木，百年树人。教育对人的影响作用不能力立马见效，需要一定时间的积累沉淀，从而由量到质的变化过程。课堂中学生所提出的一些新颖的想法观点，很多是他们在家庭的教育中以及电视和其他渠道所获得的，因此当在课堂中所学的知识与他脑海中的知识发生重逢的时候，学生通常会非常急切的向老师或者是同学进行表达自身的想法，这时候教师需要认真的倾听学生对问题的各种看法，并在恰当的时候进行纠正学生表述的错误及补充，教师要善于在学生表述中将各种闪光点寻找出来。

    3.2.2实际出发适当的鼓励表扬学生

    课堂中对学生的鼓励和表扬教师需要是积极地，并能够鼓励学生给其更多的信心，让学生在下一次的表现中能够更加的表达自如。另外，课堂中教师对学生的表扬要一视同仁，如果刻意的去对比两个学生之间的孰轻孰重，那么其中的一个学生势必会受到一定的伤害，还会给班级助长不正之风，长此下去对于班级的凝聚力以及集体的意识发展都会产生极大地消极影响。同时表扬的话语需要根据学生的实际表现来定夺，这也进一步的提醒了教师对待学生需要因人而异及因材施教。

    3.3循序渐进的设计问题，并对学生的提问应注重启发

    课堂中仍然存在教师填鸭式的教学模式，因此，在语文课堂中如何讓学生主动开口说话是当前的重中之重。学生自发的言语比率不高，就说明了课堂中学生的思维存在一定的限制，同时学生学习的效率也较差，这种恶性循环的模式也不是我们想看到的结果。另外课堂中教师应该鼓励学生畅所欲言，从而真正将自主合作探究的课堂学习方式营造出来。教师的提问也需要与学生的认知规律相符，并从简单再到复杂层层递增的方式来开展，就像学生在语文的学习中由字、词、句、篇、章的一个循序渐进的过程。另外启发是教育最神圣的魅力。教师需要通过师生之间的言语互动来对学生进行积极地启发，在发现问题及解决问题的过程中使师生之间能够在情感上产生共鸣。让学生通过自主探究的方式去探索知识，相比教师填鸭式的教学方式效果更佳。只有经过自身深思熟虑的努力所得出的结果才会变得更为深刻。

    四、结束语

    综上所诉，随着我国教育改革的深入推进，其课堂中师生的互动行为也越来越受重视，在学校中言语的基础主要源自于语文学科。文章利用FIAS对语文课堂师生语言互动进行分析，以此为小学语文教师的课堂教学行为提供相关的策略。课堂语言互动行为根据课堂的实际与特点，进行分析课堂言语结构以及课堂的情感氛围、教师提问的类型，提出了以下的策略：在课堂中进行树立平等的师生互动观念及适当的引导学生;倾听学生的想法及适当的鼓励及表扬学生;循序渐进的进行设计问题、并对学生的提问更注重启发。

    参? 考? 文? 献

    [1]邹林佚.“一师一优课”语文课堂师生言语行为互动案例研究——基于iFAIS分析系统[J].智库时代，2019（49）：191-192.

    [2]薛新国，杨延环.信息技术支持的初中语文课堂观察——S-T分析法的实践与改进[J].教育导刊，2019（01）：69-73.

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