探究生活化的小学英语课堂教学
【摘要】根据新课改和素质教育的要求，教学要以学生为主体，努力培养学生应用知识解决实际问题的能力。英语作为一门外国语言类学科，对于学生而言学习难度较大，因此，在小学三年级开始设置英语科目。小学阶段的英语学习以基础知识为主，紧紧围绕学生生活，教授的也都是小学生凭自身能力可以掌握的知识，重点是激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，因此，教师可以将生活化教学应用在英语课堂教学中，以此提升小学英语教学质量。
【关键词】生活化;小学;英语课堂
【作者简介】帖锐，甘肃省陇南市礼县盐官镇新联小学。
前言
将教学生活化其实已经是当前各学科教学中常用的一种教学方法，将之应用在小学教学之中有利于帮助学生更好的理解知识。英语是一门语言类学科，与生活的联系更为紧密，而课堂则是学生学习的主要场所，对于小学生来说若是课堂教学效率不高，那么英语教学质量将难以提升。为此教师在进行教学时要格外重视课堂教学的效率，将生活化教学理念更好地渗透进英语课堂教学之中。基于此，本文将主要研究小学英语课堂教学生活化的有效策略。
一、 将教学问题生活化激发学生兴趣
兴趣是孩子最好的老师，这一点在小学教学中更是适用。小学生思维能力不足，对于学习英语的重要性没有清晰的认识，甚至于即使学生自己不说，部分学生在内心深处仍然认为学习是给父母和教师学的，而且传统的教学方法也总是将学习内容与生活相脱离，在这双重影响下小学生对英语学习的兴趣也就难以提升，这也就使得小学英语整体教学质量不能够满足学生发展的需求。英语与语文一样都是一种语言类学科，语言类学科的共同特点就是与生活紧密相连，教师应该利用好英语学科这一特点将生活化教学理念应用在课堂教学之中。同时，思考是保证学习质量的关键，教师可以采取将教学问题生活化的方式进行教学，将教学问题生活化实际上也就是结合英语教学内容，设计与学生实际生活相关的问题，然后结合生活问题进行教学，此时一方面问题与学生实际生活相联系，本身就能够激发学生的思考兴趣;其次也能够让学生认识到英语与语文的相通之处，使得小学生对英语的重要性有更加清晰的理解。例如，在进行“My friends”的教学时，此单元需要学生能够掌握重点词汇“friends/long/short/hair/thin”等，掌握重点句型“My friend is strong./He has short hair”等，要求小学生能够利用英语描述自己朋友的样貌。此时教师可以提出生活化问题引导学生将英语与生活相联系，像是提出问题“Who is your friend？ What does she/he like”，一开始学生的英语组织能力还较弱，此时教师可以先让学生用汉语来回答这一问题，学生在描述其朋友的长相后，教师再引导学生用重点词汇和句式来将汉语翻译成为英语，在此过程中学生对于重点句型和句式的掌握程度也会更加的深刻，更有利于激发学生主动用英语回答问题的兴趣。
二、 创设生活情境提升英语教学质量
除了设计生活化问题之外，教师也可以结合英语教学内容的主题将生活化教学理念与情境教学相结合，通过创设生活情境的方式进行英语教学以此提升英语教学质量。为了保证生活情境的有效性，为提升小学英语课堂教学质量提供充足的动力，教师首先需要进行充分的备课。小学英语教学内容都与生活有着直接的联系，教师若是想要正确的创设生活情境，需要明确教学内容中围绕的生活主题是什么，这样才能够保证生活情境的合理性。其次教师创设的生活情境要与学生的实际生活相联系，这样才能够保证学生可以更好地投入进教师创设的生活情境之中，使得小学生可以对英语教学内容产生充分的兴趣。最后教师创设生活情境之中要为学生创造足够的实践机会。根据新课改的教学要求教学要培养学生核心素养，英语核心素养之一就是要培养学生应用英语知识解决实际问题的能力。英语与语文有着异曲同工之妙都是用于沟通，为此教师创设的生活情境可以围绕这一作用，将生活情境与实践活动相结合，为提升小学英语课堂教学质量奠定坚实的教育基础。例如，在进行“How many”的教学时，可以采用创设生活情境的方式进行英语课堂教学。首先教师需要进行认真的备课，明确此单元的教学重点是要求学生学会应用How many？这一句式，使得学生能够正确应用这一句式询问相应物品的数量，要求学生掌握数量8以内的回答，也要求学生掌握重点词汇“one/two/three”等重点词汇。其次在明确教学重难点后，教师一方面可以围绕这一生活主题选择实际物品创设生活情境，像是教师可以为学生创设学生去超市购物的情境，可以就地取材向学生征集铅笔、文具盒等文具，然后让学生轮流到台前，教师为学生随机展示不同数量的铅笔或者文具盒，利用How many？这样的句式向学生询问铅笔的数量，然后学生需要迅速的回答问题，若是回答正确，教师可以奖励学生一颗糖果，以此调动学生主动开口表达的积极性。另一方面教师可以利用多媒体技术创设生活情境，在小学英语教学之中有很多生活场景是无法在课堂教学中进行还原的，此时为了更好地调动学生的兴趣，教师可以利用多媒体教学技术和设备还原生活场景，让小学生可以有置身于生活情境之中的感受，这样学生对英语学习的抵触心理会降低，也会主动地集中自己的注意力。小学生注意力不集中是导致教学质量下降的主要原因之一，教师在教学时若是能够利用多媒体技术创设的生活情境有效地解决这一问题，自然能够有效地提升英语教学质量。
三、 采用生活素材营造良好教学氛围
构建生活化的小学英语课堂，教师也可以直接采取生活素材進行英语教学，为学生营造良好的英语学习氛围。小学生思维能力不足，相对于带有抽象性的内容，直观性教学内容更容易被学生接受和喜欢。为此教师在利用生活素材进行英语课堂教学时，为了更好地保证课堂教学的质量，一方面可以结合英语教学的需求准备合适的生活素材，像是为了提升学生的口语表达能力教师通常会采取情境对话的方法进行教学，但是情境对话的内容如何选择以及如何激发学生主动进行对话的兴趣都是教师需要考虑的，此时教师可以提前准备情境对话可能涉及的生活素材展示给学生，让学生围绕这些生活素材进行情境对话表演，这样不仅能够激发学生主动进行口语表达练习的兴趣，也能够有效的提升学生口语表达的能力[3]。另一方面教师可以将以学生为主体的教学原则渗透进其中，要求学生准备教学所需的生活素材，先不告诉学生准备生活素材的用处，这样会引起学生的好奇心，这种好奇心能够使得学生对接下来英语课堂教学内容产生相应的好奇心，可以有效地提升英语课堂教学的质量。以“Do you like pears”的教学为例，教师可以让学生回家准备自己喜欢吃的水果，然后在课堂教学时让学生围绕自己带的水果进行造句和问题，在练习结束后教师可以让学生吃掉自己带的水果，这样能够让学生感觉英语课堂氛围很好，会让学生感觉到很开心，那么课堂教学质量自然也能够得到有效的提升。
四、 将词汇教学生活化提升记忆质量
词汇教学是英语教学的基础内容，也是重点内容，若是学生的英语词汇积累量不足，那么学生将无法进行英语阅读和写作的教学，就更别提要培养学生英语核心素养了。为此教师在进行教学时要重视词汇教学，但是小学生贪玩好动，对于背诵词汇这种单调的学习内容兴趣往往不高，自然也就很容易出现词汇教学质量不佳的问题。为了改变这种现状，教师在教学时可以将词汇教学生活化以此提升小学生课堂掌握英语词汇的数量和效率。首先教师需要结合英语教学内容明确学生需要掌握的英语词汇。其次教师需要利用课下的时间准备词汇对应的生活物品或者照片，然后在进行词汇教学时结合词汇对应的生活物品进行教学，以此强化学生对词汇的记忆程度。又或者教师可以利用这些生活物品进行词汇记忆游戏，提升词汇教学质量[4]。例如，在进行“At the zoo”的教学时，此单元涉及的重点词汇都是有关动物的，为帮助学生更好地在课堂学习时记忆这些词汇，教师可以在教学时提前准备动物的图片，然后让学生先朗读一遍词汇，进而为学生展示动物图片让学生以龙摆尾的方式去读出相对应词汇。也可以假设学生去动物园的生活情境，提前制作出相应的动物园观察图，让学生将图片放在对应的位置，这样也能够有效提升英语教学质量。
五、 将写作主题生活化提升写作能力
在英语教学中除了有词汇教学、阅读教学之外还有写作教学，对于小学生来说写作教学往往是难度最大的。学生在写语文作文时会碰到的问题在英语作文学习时也同样会碰到，并且英语写作的难度更大，为了能够有效地提升写作教学质量，教师在进行写作教学时需要思考激发学生写作兴趣的方法，这样才能够保证小学英语课堂教学质量可以提升。为此教师可以采取将写作主题生活化的方式进行教学，以此全面提升学生的写作能力。首先教师需要明确教学内容中需要学生掌握的重点句式以及主题。其次教师要结合学生的实际生活选择写作主题，保证学生会产生相应的兴趣，为提升课堂写作教学质量奠定坚实的基础。例如，在进行“My home”的教学时，需要学生掌握重点词汇“study/living/room/bedroom”等，需要学生能够利用这些词汇描述自己的房间，教师在进行课堂写作教学时则可以将“描述房间”作为本次写作教学的主题，让学生结合自己房间的具体陈设进行写作，若是担心学生无法写好，教师可以先降低一定的难度，让学生将自己房间的布局用笔画出来，然后让学生一个部分一个部分的用英语进行写作，保证学生可以简单地介绍自己的房间。
总而言之，小学英语教师若是想要切实提升英语教学质量，为培养学生英语核心素养奠定良好的基础，在教学时需要尝试将生活化教学理念应用在小学英语课堂教学之中。首先教师需要将课堂教学问题生活化，以此激发小学生思考的兴趣，使得学生在思考中得到成长。其次教师可以通过创设生活情境，采用生活素材进行英语教学，为学生更好地学习英语知识营造良好的学习氛围。再次教师需要将词汇教学生活化，降低学生对词汇记忆的抵触心理，提升词汇记忆质量。最后教师需要将写作主题生活化，以此提升學生的写作能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]尤海燕.小学英语课堂生活化教学目标的应用研究[J].教育界， 2020（41）：56-57.
[2]蔡海燕.让课堂融入社会，让学生体验生活——谈小学英语课堂教学的生活化[J].新智慧，2020（16）：104-105.
[3]林文萍.浅谈小学英语课堂教学生活化——让生活融入课堂，让学生走进生活[J].校园英语，2019（46）：171.
[4]张艳娟.扬生活风帆，构精彩课堂——刍议小学英语生活化教学有效办法[J].科幻画报，2019（10）：149.
