创意课堂，妙趣横生
【摘要】小学语文识字教学是语文教育框架中的关键一环，识字效果关系到学生语文综合素质的提升。然而在现代教育环境中，小学语文识字教学现状并不理想，表现为教师教学效率低下、学生对识字内容的掌握不牢。文章尝试打造创意课堂模式，搭建全新的课堂教学框架，让小学语文识字教学环境得到革新，使得学生被吸引到识字课堂上，在积极参与中获得良好的学习体验。教师的创意课堂搭建，让课堂妙趣横生。
【关键词】小学语文;识字教学;创意课堂;妙趣横生
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0066-02
【本文著录格式】朱园园.创意课堂，妙趣横生——小学语文识字教学新思路[J].课外语文，2021，20（16）：66-67.
引言
对于小学生而言，语文是打好语言基础的学科，识字是关键模块。识字教学的有效性，对小学生的“听、说、读、写”都有直接影响。然而目前针对小学生的识字教学开展现状并不理想，一个根本原因是传统的识字教学模式较为枯燥，重复性的生字读写训练，“死记硬背”成主流模式，对生字内涵的理解与认知出现问题，尝试打造创意课堂，让小学语文识字教学妙趣横生。
一、小学语文识字教学现状
（一）教师教学效率低下
在现代教育环境中教师的角色发生转变，由课堂的主导者转变为课堂的引导者，角色的转换带动了教学模式的革新。但受制于传统教育理念和教育框架的影响，部分学校的小学语文识字教学依旧面临难题。其一，教学模式单一。识字教学模式单一枯燥、缺乏新意，单纯的生字讲解与重复练习，对小学生的吸引力有限;其二，从教学氛围的角度来看，教学本身是双向过程，目前的识字教学的开展多是以达成任务目标为主，让学生掌握生字、認识生字，以新课程目标为参考依据，而并非是学生自身，造成教学重点不清晰，优质的教学氛围并未形成;其三，教学设计缺乏针对性。学生的个体差异鲜明，由于生本理念并未有效落实，导致识字教学多是以“一刀切”的模式为主，学生的识字体验大打折扣。教师的教学效率低下，造成小学语文识字教学陷入困境。
（二）学生知识掌握不牢
对于小学生而言，正处于知识的积累阶段。小学语文的识字教学重点强调学生生字的掌握，提升识字量。但从目前的实际情况看，受到传统识字教学框架和模式的影响，“死记硬背”的模式对学生的影响有限，学生对生字的掌握不够牢固。究其原因，传统的识字教学框架中，“拼音—结构—组词”模式成为首选，该模式无法激活学生的识字欲望。且在基础的知识框架中，教师在家庭作业的布置上并未跳出传统的“怪圈”，抄写识字的方式依旧是主流模式，周而复始，学生极易出现敷衍态度。
二、小学语文识字教学新思路
从小学语文识字教学的现状出发，发现识字教学的开展效果并不理想，一个根本原因是传统的识字课堂缺乏吸引力，缺乏创意和趣味性，导致识字教学陷入困境。为此，要不断尝试探索小学语文识字教学的新思路，结合小学语文《在家里》开展识字教学，通过创设情境、利用情境和课后延伸，来打造全新的识字教学创意课堂，让识字教学打破枯燥。
（一）创设情境，新课导入
小学语文《在家里》一课的教学中，需要小学生掌握的汉字共八个，分别为“沙发、报纸、台灯、电视”，需要认识五个偏旁部首，具体包括“氵、扌、火、纟、礻”等。由于这些内容几乎都存在于家庭场景中，选择该课文做好识字教学的创意实践，更具意义。为了引出识字内容，尝试构建问题情境，利用多媒体设备来加深学生认知，激活学生的参与度和积极性。
问题引领：“同学们，今天老师特别高兴，你们猜是为什么？”（同学们会开动脑筋，来思考问题并猜想问题）
“还是老师来告诉你们吧，老师之所以高兴是因为老师的一个好朋友，她搬了新家，并请我去她新家玩，下面让我们一起看看小兰的家吧。”（新课导入的过程中，利用多媒体设备，将事先准备好的教学用的图片资源呈现，让学生根据插图来了解小兰的家）
引导学生用一句话夸一夸小兰的家，并观察小兰的家里有哪些家具家电，完成板书，导入新课。
在课堂之上，并未直接提出教学过程中所需要认识的汉字，而是与教学主题契合，以多媒体教学的方式来展示家庭场景，创设教学所需的课堂空间，吸引学生的关注点，从而更主动地参与到课堂教学中来，调动学生参与积极性。
（二）利用情境，识字说话
步骤一：自读识字
通过多媒体展示的图片，引导学生去主动发现，主动探究。并根据图片的内容，训练学生用“有……有……还有……”的句式说话。通过辨认图片上的内容，自读词语，并学会生字的写法，多读、多写、多看，引出课堂上需要认识的八个生字。学生基本掌握生字生词之后，则通过简单直接的同桌互相练习的方式，加深对生字的巩固。并引导学生在生活场景中如果发现生字，则会第一时间进行查阅、学习和记忆，培养自主学习的习惯，对语文生字形成一定的敏感度。
步骤二：认记生字
将生字和偏旁部首，以连线对接的方式让学生进行操作。并利用多媒体设备的便捷性，通过多媒体课件的操作，让学生找到以偏旁部首为主的一些汉字，以认一认、记一记的方式来掌握偏旁部首，增加汉字的储备量。
步骤三：合作交流
在传统的课堂环境中，课堂上的教学环境多是以单向的知识传输为主，认识生字的过程稍显枯燥，学生的参与积极性很难被充分调动起来。在这种情况下，则需要打造全新的合作交流空间与环境，让生字的呈现更充分。例如，在完成词语的朗读之后，出示家庭场景下的各种家具和电器的图片，引导学生积极参与，通过抢答的方式来获得积分。师生之间的有效互动，让教学过程更生动。除此之外，还可以通过学生之间的互动，来让生字生词可以更生动地呈现。
步骤四：品读领悟
在日常的生活中，学生家庭场景中接触到的家具家电设备较多，学生虽然对这些内容并不陌生，但是对生字却不够熟悉。为了加深学生的认知与理解，通过品读领悟的方式来进一步地强化。如让每一个学生都说出家庭场景下的四种物品，选择自己熟悉的汉字来表现出来。在学生完成答案的提交之后，将其作为主要的教学工具，引导学生进行朗读和体会，从而完成对生字生词的积累。不单单局限课堂上需要熟记的八个生字，更是延伸到更多的家庭场景要素中。以体验感知的方式，更能够加深对生字的理解，识字教学的价值自然也可以充分展现出来，为小学生带来良好的识字学习体验。
（三）课后延伸，识字强化
课后延伸是对传统课堂的有效补充，抓住课后延伸的契机，通常能够起到一定的化学反应。为此，在本次的识字教学实践中，课后延伸是关键环节。一方面，在课后作业的布置方面，要打破传统的“怪圈”，突破单纯枯燥的写的模式，更要将关注要点延伸到实践上，以体验的方式来增强学生对识字内容的理解。如以“我的家”为课后作业的安排主体，并通过拍摄照片的方式来展示，以内容标注的方式来锻炼写的能力。另一方面，让家长参与到课后作业中来。对于小学生而言，课后作业家长的参与显得至关重要。将所学生字带入到家庭场景当中，制作家庭家具和电器的卡片，贴在相应的物体上。这样既能够达到生字的练习目标，也可以在巩固与温习中掌握生字的内涵。课后的延伸，让识字教学的枯燥模式被打破，学生的体验感明显增强。
综上所述，小学识字教学面临困局，学生的识字效果并不理想。在这种情况下，尝试开发和打造创意课堂，利用情境创设和多媒体教学的内容支撑，让传统的识字教学得到革新，形成全新的课堂空間。
参考文献
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作者简介：朱园园，女，1978年生，江苏徐州人，本科，中小学一级，研究方向为小学语文识字教学。
