基于“互联网+”的职业教育课堂重构
汪海平
自夸美纽斯提出班级授课制教学理念以来，学校教育教学的主阵地始终是课堂教学，但人们对课堂教学改革的探索始终没有停止过，如何创造出优质高效的课堂成为广大教育工作者长期探讨的问题。如今，“互联网+”已经打破了课上与课下的界限，并将“课堂”由“课上”延伸到“课下”，由此课堂实际上包含了“课前”“课后”“课中”多个部分，校本网络课程已成为促进“互联网+”职业教育课堂重构的核心内容。从这个意义上来说，互联网是课堂延伸的形式，内容拓展则是课堂延伸的本质。
那么，如何将“课上”的教学“内容”通过“互联网+”形式与“课下”的“学习”有机融合，协助教师驾驭互联网，使中职生知识的“习得”与“内化”在互联网上得到高效实现，从而完成中职学校“互联网+”课堂重构，这是亟待解决的问题。
需要指出的是，重构“互联网+”课堂的核心是创建校本网络课程，特色网络课程将以知识空间的形式在网络上呈现。网络特色课程的建设将重构职业教育的课堂，主要体现在以下几个方面：一是便于教师重构教学内容、保存教学素材;二是便于同行之间协同备课、互相交流;三是可以实现课程内容与企业诉求直接对接;四是可以实现教学业务管理者对教学内容的监管与指导;五是便于学生对该课程课前预习、课后复习;六是开放的课程可以服务于远程教学，进行企业培训。
为此，笔者进行了“互联网+”课堂教学的问卷调查。调查问卷共分学生问卷和教师问卷。问卷通过网络形式发放，调查主要在笔者所在的河南省工业学校校内进行，在校各专业学生均可以匿名方式参与调查。截至目前，笔者共收回有效试卷553份，参与调查的学生大约占在校生人数的12.3%，基本能够满足调查要求，调查结果具有较高的可信度。此次问卷主要利用“问卷星”发放试题进行调查，并邀请全国中职学校教师参与调查，共收到有效答卷238份。统计数据利用“问卷星”后台工具对调查问卷进行分析。由于采用的是网络调查形式，某些调查结果难免有失偏颇，仅供参考。现将部分调查结果分析如下。
一、“互联网+”课堂教学调查问卷（学生卷）分析
问卷1：你会在课外时间利用网络与任课老师交流学习内容吗？（? ）[单选题]（见表1.1）
问卷2：你对通过QQ、微信、学习App等网络方式辅助学习这种方式是否感兴趣？（? ?） [单选题] （见表1.2）
从问卷1、问卷2的调查结果看，大部分学生都愿意通过网络和老师交流，并对通过网络方式辅助学习感兴趣，选择不愿意和不感兴趣的不到受访总人数的5%。但选择一般的占比超过30%，这说明“互联网+”课堂教学还有很大的应用空间，信息化与教育教学的深度融合还有很长的路要走。
问卷3：你比较喜欢哪种课堂教学环境：（? ）? ?[单选题]（见表1.3）
从问卷3调查结果看，有90%的学生参与过网络学习，70%的学生认为将“课堂讲授和网络学习相结合”是自己喜欢的教学环境，说明目前情况下，“互联网+”课堂的教学方式还无法取代传统教学方式。选择喜欢“网络课程”的只有18.08%，这表明目前我校在“互联网+”课堂教学方式的应用中还存在不足。
问卷4：在课下学习过程中，你需要教师做什么：（? ）[单选题]（见表1.4）
从问卷4的调查结果看，在课下学习过程中，学生首先需要的是教师参与他们的讨论，并对其进行引导;其次是需要教师对其提出的问题及时进行解答。这也是“互联网+”课堂教学应用的优势，教师可以通过网络学习平台或网络通讯工具全程参与学生的讨论，并进行在线指导、答疑。
问卷5：如果你在网络学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这种情况的主要原因是（多选题）：（? ）? ?[多选题]（见表1.5）
问卷5的调查结果可分为三类：10%-20%的为A、G、H、K，20%～30%的為B、E、F、I，30%～50%的为D、C、J。导致网络学习注意力不集中最重要的因素是D、C、J。网络是一个丰富多彩的世界，有很多学习资源，也有很多干扰因素，加上不少中职生自控能力不强，进行网络学习时教师必须做好引导工作。教师在进行“互联网+”课堂教学组织时，教学资源的选取要多样、丰富，才能够吸引学生，要多和学生互动，并且课下互动要及时，不要让学生完全自主学习而不管不问。
二、对部分教师调查问卷的分析
问卷1：任课教师在课下通过互联网手段与学生进行课程内容等方面互动交流有助于教学活动（? ）[单选题]（见表2.1）
从问卷1的调查结果可以看出，随着慕课、微课、翻转课堂等多种教学手段的使用，教师和学生进行全程交流越来越重要，近90%参与调查的教师比较同意课下通过互联网手段与学生进行课程内容等方面的互动交流，认为这样将有助于教学活动，说明了“互联网+”课堂教学的应用很有必要。
问卷2：假定您希望应用互联网课程（不是PPT本地课件），最需要的帮助是什么（? ）? ?[单选题]（见表2.2）
从问卷2的调查结果来看，教师使用网络教学的主要目的还是利用互联网上的资源，而互联网应用技术水平的欠缺是阻碍教师应用互联网进行教学的重要因素。
问卷3：授课过程中，您最中意的网络教学资源是（? ）? [单选题]（见表2.3）
从问卷3的调查结果看，参与调查的教师对本题的回答意见相对分散，这说明在“互联网+”课堂教学的应用中，教师对资源的获取比较分散，但选择“自建的校本资源”的人数相对偏高，这一方面说明了目前互联网教学资源的欠缺，另一方面也说明了职业学校课程教学有自己特色，自建资源最符合教师自身教学特点。
调查问卷（教师卷）分析结果表明，有更多的教师愿意参与到“互联网+”课堂教学及课程建设中来。事实上，在网络化的教学互动平台上教学，师生的交流将更加自如。在课下，“连接就是学习”的理念也为课程改革突破书本、教室的时空局限开辟了路径。教师可利用网络全程指导学生学习，学生可随时、随地利用网络平台进行自主学习。
可以预见，随着互联网的发展，知识的平等性将带来课程与教学的平等性，未来的课程将逐步从教师主导转变为师生共同实施，这也有助于将师生转化为更加平等的学习共同体。同时，这种大趋势也为学校破解课改新难题提供了思路。
三、校本资源建设是“互联网+”课堂教学重构的核心
根据以上有关“互联网+”课堂教学的调查结果可知，对于职业教育，在“互联网+”浪潮下师生均愿意基于互联网进行沟通与学习，而制约互联网教学的关键在于教学资源。事实上，在所有媒体资源中最受师生欢迎的是校本资源，职业学校课程教学有自己的特色，学校自建资源最符合教师自身教学特点。因此，笔者认为“互联网+”课堂教学的核心应是校本资源建设。
学校自建资源（又叫校本资源）的建设，主要参与者应是各科任课教师。校本资源的类型丰富，获取方式多样，呈现形式各异，应用形态繁多，但是只有最终使学生受益，才能对教师教学具有促进作用，才能发挥其真正价值。
一般而言，职业学校获取数字教学资源的方式主要有以下几种：一是学校本身的各种资源。二是通过购买、征订、对外交换、共享资源等方式补充，或者从网络课程、多媒体课件、电子出版物中引进。三是教材所附带的各类数字教学资源。四是对网络资源进行整合，充分利用互联网上的共享资源。五是网络课程、精品课程的建设。
“校本资源库”指的是由学校组织实施，由在校教职工和学生共同建设，以满足学校教学需要为目的，通过整合各种教育资源而建成的教学支持系统，也是一个符合本校实际情况的教育教学资源库。“互联网+”课堂教学背景下建设的校本资源，主要是数字教学资源，主要指信息技术环境下的各种数字化的教学素材、声像资料、教案、文献论文、网络课程和基于信息技術手段的认知、评价、交流工具。
在“互联网+”课堂教学这个背景下，校本资源建设中常见的数字化素材类型有文本、音频、视频、图片等，基于这些素材就可以建设各种类型的微课。翻转课堂和微课是随着当前智能手机和移动互联网的发展，逐渐流行起来的一种教学形式，其短而小的特点，正好符合了当前的手机应用，因此必须使职业学校中青年学科骨干教师掌握各种类型微课的设计和制作技术，并以此为基础在教学中利用翻转课堂来提升教学效果和质量。在具备相应技术条件的学校中，可进一步以翻转课堂为基础来发布慕课，最终实现扩大主讲教师学术影响、推动教师职业发展的目标。
四、结语
综上所述，“互联网+”课堂教学已经对传统的课堂形式进行了重构，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，师生互动伴随学生学习全程，评价与反馈及时化，资源利用多样化，使课堂的教学效率、学生的学习效果和传统课堂相比得到了明显提升。
（责编? 李光远）
