小学语文阅读有效教学的策略分析

    王洪亮

    摘要：课程标准对阅读教学提出的要求为教师的有效教学指明了方向。然而，当前农村小学语文教师在进行阅读教学学习活动时，也做出了违背课程标准要求的行为，如忽视学生的主体性，未能有效调动学生的学习兴趣，没有多样性引导学生互动，可导致学生阅读能力的发展不尽如人意。针对这些情况，本文采用了以下策略来开展小学语文阅读教学活动。

    关键词：小学语文;阅读教学;有效教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    阅读在小学语文教学中的作用是非常大的。小学语文阅读教学是语文教学中的重要内容同时也是教学的难点和重点。研究阅读教学成为小学语文教师必须要思考的问题。

    一、呈现任务，驱动互动

    学生是阅读课堂教学活动的参与主体，生生互动是学生在阅读课堂上彰显学习主体性的主要途径。引导生生互动，需要教师将阅读的权利还给学生。任务驱动教学法是实现这一点的主要方法。任务是驱动学生互动的关键。所以，在实施农村小学语文阅读教学的时候，教师会围绕阅读目标和阅读内容，为学生设计有价值的任务，根据教学需要将任务展现给学生，引导他们在小组中合作讨论这些任务，通过互动阅读解决任务，实现对阅读内容的理解，提高阅读效果。

    以《北京的春节》为例，在组织教学活动之前，通过分析课程标准和文本内容，教师先设计了如此教学目标：阅读文本，了解作者是按照时间顺序描写春节习俗的;阅读文本，了解详略得当的好处;抓住重点词汇，体会老舍先生笔下浓浓的“京味儿”。根据教学目标，在组织课堂教学活动的时候，教师向学生提出了如此阅读任务：任务一：自读文本，了解文本的写作顺序;任务二：自读文本，发现文本结构特点;任务三：勾画“京味儿”足的语句，总结文本语言特点。在提出这些任务之后，教师鼓励学生走进合作学习小组中，交流讨论这些任务。学生交流讨论的过程，是自主、合作阅读的过程，同时也是碰撞思维，发展阅读思维能力的过程，便于提高阅读效果。

    二、积极地开展合作学习的竞争模式

    传统的教学模式强调的是以成绩为主的教学方式，并没有注重培养学生的阅读理解能力。以往的“满堂灌”的教学模式没有给予学生足够的时间思考，更没有激发学生阅读的积极性和主动性。因此，要在阅读的教学过程中把合作竞争的方式引入教学的过程中。有了竞争，学生才会努力地完成教師所布置的任务，学生才会争先恐后地去阅读，从而提升学生阅读的积极性。在教师所在的班级内，通过“班级读书英雄榜”读书大比武活动，有力地解决了学生阅读兴趣的提升。学生把自己所读的书和自己的读书笔记在小组中展示出来，互相交流与比较，有助于促进学生阅读的氛围，提升语文阅读量和阅读的高效性。在小组之内，让每个组员针对某一个问题发表自己的意见，让学生加深阅读的深度，分享了他们各自的阅读心得，可以让学生提高思考能力和表达能力。在小组之内，让每一个学生都在竞争中阅读，在快乐中阅读，无形中提升了学生的阅读水平。

    三、传授学生阅读方法

    提高学生阅读能力是语文课程标准明确提出的教学要求。同时，学生发展、提高阅读能力也是实现语文阅读有效教学的关键。部分农村小学语文教师在组织阅读教学的时候，没能有效地培养、提高学生的阅读能力，致使阅读效果不佳。所以，为了提升阅读教学有效性，教师着力探索提高学生阅读能力的策略。

    阅读方法是学生有效阅读文本的保障。在阅读方法不当的情况下，学生很难有效地理解阅读文本内容，甚至将阅读作为学习语文的负担，失去学习兴趣。“授人以渔，不如授人以渔”，这句话点明了教给学生阅读方法的重要性。阅读方法是多种多样的，教师要在日常教学中善于教给学生不同的阅读方法，使学生自主地利用这些方法展开阅读，日积月累地提高阅读能力。

    以批注式阅读为例，这是中国自古就提倡的一种阅读方法。批注式阅读，简单地说是学生一边阅读一边动笔一边思考。有部分农村小学生在阅读文本的时候缺乏思考意识，机械地浏览语言文字，没能有效地理解文本内容。所以，教师在组织阅读教学活动的时候，教给学生批注式阅读法。《田忌赛马》为例，在组织教学活动的时候，教师要求学生一边阅读一边勾画出孙膑提出的赛马方法，并按照勾画出的内容绘制相应的场景图。如此要求，是具有趣味性的，部分学生可以自主地参与其中。尤其，在批注阅读的过程中，部分学生高度地集中注意力，通过发挥自主性，发现了问题，为接下来与教师或其他学生进行互动做好了准备，便于提高课堂阅读的有效性。

    4、开展语文阅读的人文知识扩展增加阅读兴趣

    我国拥有上下五千年的历史文化，发展历史源远流长，即使当国家正在经历创新发展时，都始终如一地重视传统文化的弘扬。而文言文在某种程度上来说就是传播传统文化的载体，这么久以来，古人将传统文化记录并保存下来，并不是为例让现在的学生死记硬背用来应付考试，而是希望他们在学习的过程中能够体会到我国优秀的传统文化，并将其进行传播。在中职语文文言文教学中，学生学的不仅仅是单一的知识，学的更应该是流传至今的传统文化。语文教学才含有的文言文几乎都蕴藏了深刻的中华民族特色，其中也含有非常丰富的传统文化。因此，在中职语文教师教学时，应注意将文言文教学融入我国的传统文化，让学生在学习的过程中对我国民族特色产生一定的了解，以便日后对传统文化加以传播。又如，在学习《劝学》时，教师要充分向学生传递课文的内涵以及相关的人文精神，在学习“锲而舍之朽木不折;锲而不舍金石可镂”时，教师就可以带领学生对文章中藏有的深度内涵进行挖掘，引导学生主动融入人文精神的体验中。在学习“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”时，教师要积极引导学生体会到行动的美好远远大于想象，并促使学生自主思考，让学生主动化身为行动的积极者，进而培养学生的人文素养。当教师在引导学生进行深入阅读时，要时刻注意让学生保持对自己进行反思，并严格规范自己的行为习惯，保持积极进取的思想和意识，同时提升学生阅读的兴趣。

    结束语：综上所述，小学语文阅读教学目标的实现不是一蹴而就的，需要教师不懈地努力。小学语文教师要创建适合学生的阅读教学模式，一切的阅读活动创建都以学生的发展为中心目标，培养学生的阅读能力，从而做到高效又实效。

    参考文献

    [1]王向青.农村小学语文阅读教学的研究与探索[J].天津教育，2021（12）：36-37.

    [2]姚琼.农村小学语文阅读有效教学策略探究[J].试题与研究，2021（09）：80-81.