高中语文微写作教学的现状与对策分析

    石俊俊

    摘? 要：互联网时代，新媒体平台备受人们的欢迎，微写作以其简短、多样的新颖形式成为媒体的主流。高中语文课堂提倡微写作教学，既顺应了新时代对写作创新形式的要求，又有利于教师从“微”处着眼，多角度、碎片化引导学生逐渐完成较难的长篇写作过程。文章分析了高中语文微写作教学的现状，并从多形式、多内容、重修改三个方面提出了提升高中语文微写作教学的开展策略。

    关键词：高中语文;微写作;现状与对策

    写作始终是语文教学的重点和难点。尤其在高中阶段，写作较初中年级增加了难度，篇幅变长、思想深入，更能体现语文知识的储备、运用和语文思维的个性。加之，素质教育对语文素养要求较高，写作已经越发淡化文体，话题也日益向多样化发展，此时教师如果依旧采用传统集中的课时化、模块化方式教授写作，是难以适应新时代要求的，而采用微写作教学模式会潜移默化地培养学生的写作思维和能力，使写作课堂效果倍增。

    一、高中语文微写作教学现状

    课程改革加快了课堂教学的创新步伐，很多语文教师已经进行了创新实践，但是在高中语文写作教学实践中仍然存在一些问题。

    首先，很多教师尚未摆脱传统的教育观念，经常将微写作放在“独立”课堂上集中讲授和练习。虽然要肯定教师帮助学生备战高考的辛勤付出，但是这样过于集中的“灌输式”教学对学生来说是收效甚微的。因为写作并非一蹴而就的，很多写作方法也是在不断练习中日益澄明并灵活应用的，学生无法通过某堂课的集中学习拥有鲜明的记忆和思维。一节课的时间也是有限的，学生的训练往往也并不到位。

    其次，很多教师开展微写作教学过于局限于教材，对学生的引导缺乏知识面的拓展和思维的灵活性，导致学生的学习陷入“模板化”的僵局，缺乏创造性。

    最后，很多教师并非特别重视微写作，他们并未将微写作纳入正式写作课堂，在引导时稍显漫不经心，这样往往造成学生的写作漏洞百出，写作能力没有明显得到提升。

    二、高中语文微写作教学的开展策略

    1. 多形式

    在高中阶段，学生容易产生浮躁的情绪，如果教师将微写作教学模式设计得灵活新颖、恰到好处，既能帮助学生打开写作思维，提升写作能力，又能拥有较强的“魔力”——治愈学生的心灵，减轻学习的压力。微写作本质上就是将长篇的写作缩短、打散，采用碎片化的教学和练习模式去帮助学生逐渐强化写作能力。因此，教师的微写作课堂可以在形式和内容上灵活创新，也要向学生渗透淡化文体的意识，让学生通过仿写、扩写或改写等形式多角度练习，内容上可以加入广告词、导游词、编者按等多元练习。

    例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文2（必修）》第一单元《荷塘月色》这篇课文时，因其语言优美，“情景交融”的艺术手法极为鲜明，是对学生进行微写作练习的最佳时机。教师可以让学生根据描述荷塘中叶子和花的文段，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，……，而叶子却更见风致了”，仿写一段美好的景物描写，可以引导学生描写教室的花、校园的风景，或者是曾经旅行中美好记忆的画面，重点强调景物描写要细致、有特点，并要加入修辞手法。另外，教师还可以引导学生根据朱自清笔下的“荷塘月色”写一段导游词，要突出荷塘的美景，并引用《采莲赋》，旨在吸引游客品味荷塘之美。这是写景方面的练习，如果是写作手法“情景交融”方面，教师可以引导学生根据朱自清先生在荷塘边的思绪，现场口述一段“寄情于景”的文段，字数不必太多，能够根据景物表达自己内心的感受即可，可以是快乐，也可以是忧伤。这样微写作课堂就变得内容丰富、新颖别致，学生在阅读中进行微写作训练，不仅活跃了思维、展开了想象，同时也随着思维的活跃放松了心情，树立了写作的信心。

    2. 多内容

    高中生心智发展相对成熟，已经具有一定的思想、个性及较强的学习意识。高中写作主要以议论文為主，对学生的逻辑思维能力和辩证思维能力有较高的要求，纵然有多样文体也需要学生在行文中体现出较强的思想深度，这就需要学生平时多留心周围的事物，多观察、多思考，建立自己独特的视角和个性化思维。因此，教师要在微写作课堂注重对学生知识和思维的拓展，不要只局限于教材的内容，避免使学生因为思维固化而遇到学习瓶颈。

    例如，教师可以在“写景要抓住特征”的练习中，引导学生将视角转向当今大力提倡保护的以非物质文化遗产为主的人文景观，让学生通过导游词或景观简介、新闻报道等形式，用凝练的语言描述景物的特点，并抒发自身对非物质文化遗产的热爱和保护的情怀。这样学生的思维就不再局限于单纯的景物描写，而是学会了一种更高格局、更具理性的对景物的审视视角，从而打开了多角度的灵活思维，也为写议论文打下了基础。另外，对于议论文的微写作练习，教师可以将时事政治或新闻热点融入学生的练习中，为学生拓宽写作素材，引导学生不要忘记写作来源于生活，要经常阅读和思考对日常问题的看法。

    3. 重修改

    纵然是微写作，教师也要重视写作的后期评价，引导学生反复推敲、修改，使学生的行文更加流畅、逻辑更加清晰、文采更加突出、个性更加鲜明等，为更好地完成长篇作文打下良好的基础。可以是教师对班级学生总体写作情况进行点评、总结，也可以让学生之间互评、互改等。唯有重视修改环节，学生的写作能力才会显著提升，同时在此过程中培养学生谦虚、谨慎、质疑、创新等优秀品质。

    微写作教学是帮助学生高效提高写作水平的捷径，教师要转变思想，高度重视，并不断研究、创新课堂内容和形式，相信会使微写作教学更加凸显时代特征，提高学生的综合素质。

    参考文献：

    [1]段彩虹. 高中语文微写作教学策论研究[J]. 华夏教师，2017（4）.

    [2]唐静. 高中语文写作教学策略之我见[J]. 课程教育研究，2016（20）.

    [3]杨丽. 浅谈高中语文微写作教学的现状与对策研究[J]. 新课程（下），2019（2）.