低年级古诗词教学方法探析
徐京芳
[摘 要]针对低年级学生年龄小，阅读量少，阅读能力不强的现状，教师可以从字词教学、朗读背诵、想象画面等方面进行指导，以激发学生的学习兴趣，使学生在古诗词学习中获得美好的情感体验，提升古诗词学习的品质。
[关键词]低年级;古诗词;字词教学;朗读背诵;想象画面
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0060-02
相较于以往版本的语文教材，统编语文教材对古诗词教学的重视达到了前所未有的高度，充分体现了经典传承在语文教学中的重要性。低年级学生由于受身心等特点的影响，教师在进行古诗词教学时目标就不能与中高年级等同，而应该把教学目标定位为积累语言，培养语感，能够在诵读的过程中感受到古诗词的韵律美。
一、关注字词教学，品味语言精妙
识字写字是低年级教学的重点，在古诗词教学中也不例外。根据低年级语文的课程特点，怎样把识字教学与古诗词的领悟有机地结合起来呢？对于低年级学生来说，教师要鼓励他们大量地背诵古诗词，而对古诗词的内容只需要大致理解即可，在词语的理解上，教师可采取引导学生结合插图或者自己的生活经验去理解的方式，把教学的重点放在熟读背诵以及识字写字方面，切忌一字一词地讲解。
对于低年级学生来说，在古诗词教学中，首先要让他们能够借助拼音把字音读准，把整个诗句通顺、连贯地读下来;再让他们以同桌互读的形式互相指正读音，并再次朗读古诗，尽量把句子读好;在此基础上，教师可指导学生将拼音与文字对照，使学生对生字有一个粗浅的印象;然后，教师再引领学生品味诗句中的一些关键词，以使学生领悟到作者用词的精妙。以二年级下册《村居》这首诗为例，在“醉”字一词的学习中，教师就可以让学生先观察一下这个生字是由哪些部分组成的，思考这些组成部分各有怎样的意义。然后，教师告诉学生这个字左边的“酉”在古时候是指盛酒的坛子，当它与“卒”组合在一起的时候是指会酒醉，后来引申为对某种事物的沉迷。最后，教师再让学生想象古人倚在酒坛旁，像是喝醉了酒，挥动长袖的景象。古人的举动与诗人相似，诗人也仿佛醉了一样，只不过诗人是被“拂堤杨柳，草长莺飞”的美景所陶醉，也是被“儿童归来放纸鸢”的美好春光所陶醉。这样教学，把识字教学与古诗文所要表达的意境之美有机地结合起来，使学生的古诗词学习过程充满了趣味，学生也真切感受到了古诗词中一字一词独特的味道与魅力。
由此可见，在低年段古诗词教学中，教师要关注诗词中的漢字，将字词教学融于古诗词阅读之中。这样，学生在学习古诗词的同时了解了汉字，认识了汉字，再借字词学习感悟古诗文，双效合一，就能达到显著的学习效果。
二、注重熟读成诵，感悟诗词韵味
在低年段古诗词教学中，教师应特别关注学生的朗读与背诵情况。教师要从停顿节奏、纠正读音、读出押韵等地方对学生进行具体的朗读指导，通过多形式、多层次的朗读来让学生感受古诗词的韵律美与节奏美，使学生在潜移默化的朗读训练中获得对古诗词特点的初步感知。与此同时，教师也要紧扣学生记忆力强、喜欢背诵的特点，鼓励学生以赛读的形式比一比谁能够把诗词的字音读准确、读连贯，再让朗读优秀的学生把古诗词读给大家听，使学生在读中感受到古诗词的独特韵味。当学生读得不到位的时候，教师可以通过画节奏的形式帮助学生更好地读出古诗词的味道。如在教学二年级下册《绝句》这首诗的时候，由于学生学习经验不足，教师就可以通过画出节奏线的方式进行指导：“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。”在赛读、男女生读、推荐读等环节中让学生感知如何读出节奏之美。这时候教师再对学生予以恰当的点拨引领，学生就能读得更入味了。
统编教材中收录了不少的优秀诗篇，古人在古诗词创作的时候特别讲究“炼”字，用词大都十分精妙，教学时教师要能够引领学生认真揣摩，去感受古诗词的语言美，读出这些古诗词的韵味。需要指出的是，在低年段古诗词教学中，教师不需要逐字逐句对学生进行讲解，但这并不意味着一个字都不讲，对于一些在整首诗中起着画龙点睛作用的关键词句的意思也不能忽视，教师要能够发现这些精妙的词语，引领学生在讨论交流中把诗中描绘的景物、表达的情感淋漓尽致地展现出来。如在教学二年级上册《望庐山瀑布》这首诗的时候，诗中主要描写了作者遥望庐山瀑布时的情景，所描写的风景如诗如画，在学习“疑是银河落九天”中“疑”字的时候，教师可以先出示插图，让学生观看太阳初升，香炉峰上青烟袅袅，瀑布从高崖上飞泻而下的情景，看着这样的画面就仿佛看到了银河从天上落到了人间。在这种教学情形下，教师再指导学生朗读这句话，读的时候声音要轻，而且要声断意未断，这样学生就很容易领悟到“疑”这个字在诗中的韵味了。
在低年段古诗词教学中，熟读古诗是学生感悟古诗词韵味的主要手段，熟读成诵，有助于学生读出语感，感受到古诗词的独特韵味，从而爱上古诗词。
三、描绘画面意境，激发想象空间
古诗词是诗人借助某些形象事物或某种意境，通过语言文字来传递情感的途径。统编教材中选编的古诗词或温馨动人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，教师若能将简练抽象的语言与具体形象的实物联系起来，把古诗形象化，就能使其符合低年级学生认知事物的特点。
如在教学二年级下册《咏柳》一课的时候，教师就可以让学生以简笔画的形式来勾勒柳树的形象：高高的柳树上长满了嫩嫩的枝条，柔软的柳条从枝头垂下来，就像千万条随风飘动的绿色丝带一样，煞是好看。这样引领学生解读古诗，形象直观，深受学生的喜爱。像这样的教学形式还有许多，在《江南》《小池》《敕勒川》《绝句》等古诗的教学中，教师都可以让学生根据自己对古诗词的理解用简笔画的形式来描绘画面，在学生动手动脑的学习过程中，他们的思维很容易被激活，进而想象出更加美丽的画面。还有一些属于情景交融类的古诗词，学生仅靠反复朗读或者用简笔画勾勒并不能完全理解诗中的情与景，这时候就需要教师采取多种形式来激发学生的想象，让学生在想象中体会古诗词所要表达的情感。如在教学一年级下册《池上》这首小诗的时候，教师就可以让学生先欣赏歌曲《童年》，再联系自己平时和小伙伴们在夏日里游玩的情景，想象诗中的小朋友划船、偷采莲蓬的场面。这样一来，无须教师刻意去讲，古诗词所要传递的情感就自然呈现在学生心中。
在低年段古诗词教学中，引导学生想象古诗词中所描绘的内容，途径是多种多样的，可以借助简笔画描绘，可以借助音乐想象，也可以让学生结合自己对古诗词的理解大致讲讲诗词的内容。教师应根据教学需要引领学生想象画面，感悟诗词的情感，从而使学生的古诗词学习更为扎实有效。
总之，在低年段古诗词教学中，教师要能够从学生的认知特点出发，采取多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣，并从字词教学、朗读背诵、想象画面等方面引领学生感悟古诗词的“味道”，使学生感悟到古诗词的韵律美，体验到学习古诗词的乐趣，从而产生传承中国优秀传统文化的情感。
（责编 刘宇帆）
