苏北农村初中 数学教研联合体建设的实践研究
杨泗振 寇建周
[摘? 要] 教研联合体是一种基于学科教学研究但已超越学校层面的教研方式，日益受到教育者的重视. 这是一个较为新颖的研究方式，对日常教学具有促进作用，因而具有很高的研究价值. 又因为其是一个新生事物，所以在实践的过程中还存在一些挑战. 结合理想的数学教研联合体的建设目标来看，其主要不足体现在：沟通机制没有有效建立，学科教研联而不合，教研联合体缺少具有高度的教学指向. 对于农村初中数学教研联合体的建设有作用的策略有：目标认同策略、任务明确策略、组织建设策略.
[关键词] 苏北农村;初中数学;教研联合体;农村初中
校本教研是教师专业素质提升的基本途径，抓好农村校本教研是推进城乡教育均衡发展的必然要求. 在学校教学研究的视域中，一种基于学科教学研究但已超越学校层面的教研方式，日益受到教育者的重视，这就是教研联合体. 相对于传统的研究方式，这是一个较为新颖的研究方式，由于其横跨校际的学科组，教学研究可以在更大的范围内进行，同时与一般的走出学校听课教研不同，教研联合体下的教学研究往往目标明确、研究深入，更能够对日常的教学带来促进作用，因而具有很丰富的研究价值. 同时，又因为其是一个新生事物，所以在实践的过程中还存在一些挑战，面对并化解这些挑战，是学科教师必须面对的任务. 笔者身处苏北（江苏北部）农村，从事初中数学教学，在对教研联合体进行体验的过程中，有很多来自于实践的认识，也遇到了一些问题，而正是这些认识与问题，组成了初中数学教研联合体建设的过程，使得自身的专业成长在这样的过程中得到了实现. 现以苏北农村初中数学教研联合体的建设为例，谈谈笔者的一些浅见.
苏北农村初中数学教研联合体建设的现状
横比来看，苏北农村教育在全国还是处于高位的，当然整个苏北地区的农村教育尤其是数学学科教学也存在参差不齐的现象，正如有研究者所指出的那样，苏北农村中小学教师队伍建设中存在一些不适应基础教育发展、课程改革需要的突出问题，其症结主要在于经济发展的差异、政府投入的不足和失衡、良性的教育文化缺位. 教育管理者需要重新审视制度安排，建设学习型校园和校内学习型组织，促进教师发展. 当然这是一种宏观表述，如果具体到数学学科的教学中，在教研联合体建设的初期，结合理想的数学教研联合体的建设目标来看，其主要不足体现在：
一是沟通机制没有有效建立. 教研联合体是跨越校际的，一般来说是地理位置较近或者是互补性较强的两个学校之间就某一个学科建立教研联合体，客观上由于空间距离的存在，主观上由于教研认知的差异，这种由行政层面推动建立起来的教研机制，没有很好地细化为沟通机制.
二是学科教研联而不合. 在教研联合体开展的过程中，笔者还注意到一种现象，那就是一个学科组的同行相遇之后，往往不能真正有效地就某一个具体的数学知识进行研讨，要么游离在学科教研内容之外，要么蜻蜓点水，没有智慧的火花出现. 这种联而不合的情形，使得教研联合体难以达到应有的高度.
三是教研联合体缺少具有高度的教学指向. 教研联合体的建设初衷之一，应当是超越校内教研水平，集中联合体内的各人智慧，从而达到1+1>2的效果. 但这个高度不是教研过程中自然产生的，组织者的引领加上有效的教研合作，才能达成这样的高度.
形成这样的现状，与苏北农村初中的教研氛围有一定的关系，过于强调竞争而淡化合作，又或者说过多重视个体成长而忽视群体研究效应，是其中的一个影响因素.
苏北农村初中数学教研联合体建设的策略
基于上述分析，针对苏北农村初中数学学科教研联合体的现状，瞄准从整体上提升学校教学研究水平的需要，笔者以为在数学教研联合体的建设中，要明确思想，进而形成有效的策略.
研究表明，以“资源共享，共同发展”为目标，以自愿、平等、对话、双赢为原则，以促进教育均衡、全面发展为导向，搭建校际交互平台，以网络为媒介，营造浓厚的校际学科教研文化，可以促进教师的专业发展. 而只要教师的专业发展得到了实现，那教学质量的提升就是必然的结果. 通过对实践的总结与提炼，笔者以为如下一些策略对于农村初中数学教研联合体的建设是有作用的.
策略一：目标认同策略
一个好的教研联合体，必须要有一个明确的目标认同，我们在教研活动的前两次活动中，重点进行了一个问题的探讨，那就是成立教研联合体，目标到底是什么？之所以花两次的时间讨论这个问题，就是因为意识到了这个问题的重要性. 而讨论的结果是：既然成立了教研联合体，那所有人员就需要借助于这个平台，形成共识，凝聚共识，确保发挥平台的应有作用.
策略二：任务明确策略
具体到教研联合体的每一次活动，明确任务并保证完成任务、解决问题，是教研组建设取得成效的重要保证. 一个典型的例子是，一次联合体的活动中，围绕“如何在初中数学教学中体现数学抽象”的问题，结合“轴对称图形”这一内容进行了研讨，刚开始大家形成的共识是：要让学生进行数学抽象，那就肯定需要先给学生提供可以进行数学抽象的素材，于是大家此时的想法都是去学生的生活中寻找能够顺利进行数学抽象的素材. 其实这里已经有了教研联合体的智慧，因为一开始有人提出只要生活中的轴对称素材就行，但有其他人提出反对意见，反对者强调两点：一是轴对称的对象不能太复杂，因为太复杂的话，即便是进行数学抽象，那学生的注意力也容易集中在与轴对称无关，但与其他兴趣点有关的内容上;二是学生数学抽象的对象必须是学生的生活中常常出现的，要是他们相对熟悉并且能够进行思维加工的.
事实上这两個观点也被大家接受了，因为这样的素材确实容易让学生加工，且不会影响课堂的效率. 在后来的讨论中，有成员提出，要真正培养学生的数学抽象素养，关键在于要为学生设计一个高效的数学抽象过程，其提出的教学建议是：可以设计让学生画一个轴对称图形的过程，这看起来用的是数学抽象后的结果，但却反过来要让学生根据自己对数学抽象的理解去对照生活中的情形，这其实也是一个数学抽象过程. 这个观点也得到了所有人的热烈讨论，大家一方面分析观点的可行性，另一方面站在学生的角度去思考这样的学习过程，是否真的有利于培养学生的数学学科核心素养中的数学抽象素养……这样的一个研究过程，是围绕“数学抽象”素养的落地进行的，过程是热烈的，结果是有效的，很好地提升了数学教研联合体的工作效率.
策略三：组织建设策略
组织建设实际上是教研联合体高效运行的保证，本来其应该在策略二中讨论，但我们发现，作为农村初中教研联合体的建议，不能过于走学术化的道路，也不能过于走行政化的道路，因为这两者的观点哪怕是再正确，但只要不为教师所接受，其就不可能成为教研联合体的凝聚力. 因此我们在建设的过程中，更多的选择教师在研究过程中生成的认识，来让它慢慢成为数学教研联合体的组织原则，这就是笔者在实践中总结出来的虽然不够高端但却十分有效的组织建设策略.
苏北农村初中数学教研联合体建设的反思
身为苏北农村初中的一名普通数学教师，无论是在日常的课堂教学中，还是在教研活动中，都在不断地努力促成自身成长的专业化，都在努力让自己的教学既具有乡土气息，同时又不带有土气. 在这样的努力过程中，数学教研联合体这一平台对笔者的努力起到了很好的帮助作用. 坦率地说，要让这个作用成为现实，还是存在不少挑战的，因为农村中小学教师可以说是教师中的弱势群体. 工作环境艰苦、福利待遇低、教育观念陈旧、自我发展意识差、职后教育培训不到位及学校管理和评价不科学等是制约他们专业发展与成长的主要障碍.
要克服这个障碍，既需要教师自身的努力，也需要一些良好的平台. 对于苏北农村的初中教师，这样的平台并不是很多，而这种跨越学校并能够实现教师之间智慧碰撞的教研联合体建设，对于一线教师来说，实际上有着非常大的帮助. 只要教师真正认识到这个平台的价值，就能够真正在其中寻找到提升自己教学水平，实现自身专业化成长的途径. 所以笔者想呼吁的是，农村初中教师的成长也是有途径的，这个途径要靠自己去把握，而只有提升了自己才能为学生提供更好的教学，才能实现教学相长.
