基于核心素养的高中语文评价初探
【摘要】学科教学评价是重要的反馈机制，作为对学生的学习进展和效果进行评估的主要方式，可以实现对学生下一步的学习进行规划和部署的策略。具体的教学评价实施需要结合学科内容、特征及目标展开，本文基于高中语文课堂教学展开研究，以核心素养的培养为根本，探索高中语文教学评价的可行性措施，从而为改进和提高高中语文教学质量和效果提供有价值的参考。
【关键词】核心素养;高中语文;教学评价
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0111-02
【本文著录格式】郭玉杰.基于核心素养的高中语文评价初探[J].课外语文，2021，20（16）：111-112.
在中小学教育阶段，由于学生自学及自我评价能力的欠缺，由教师为主动的教学评价是不可或缺的，它是教师进行下一阶段教学安排的重要考量因素。传统的教学评价主要是以考试成绩和日常表现作为考查对象，随着以核心素养为指导的现代素质教育理念的不断深入，教学评价的内容和形式也愈发变得多元化、多样化，因此要实现对教学质效进行更加科学、全面的评估，就需要形成全新的评价原则和措施。
一、高中语文评价的基本原则
在核心素养教学理念的指引下，高中语文评价必须要从学生的品德、智力、习惯、能力等方面，进行更加科学、全面的评价，才能够帮助教师更好地了解学生，为学生提供更加实用的教学指导。概括而言，高中语文教学范畴内的评价应遵循四个基本原则：
首先是科学性原则。高中语文评价应当严格遵循高中教学的客观规律，真实反映出语文教学的重点和特点，此处的“科学性”不仅仅是对语文学科核心素养的科学认识而言的，也要考虑核心素养渗透方式、侧重方向、实现途径等科学性。
其次是全面性原则。核心素养教学理念颠覆了传统“唯成绩论”“唯升学论”的教学思维。这意味着评价视阈得到了较大拓展，宏观上以学生的全面发展作为评价依据，在具体的语文知识、技能、经验等方面，要构建精细化的评价项目，如“读写能力”“诵读能力”“德育体验能力”等，总体上高中语文评价也需要从以上诸多方面对教学进行全面评价。
再次是多维性原则。核心素养要求对教学质效以及学生学习情况进行全方位评价，这其中包括老师、学生、家长等评价主体的多元化，以及自我评价、他人评价等评价方式的多元化，还包括过程、结果、方法等评价对象的多元化。这样既助力发挥语文教学的知识传递作用，又能够体现语文教学的教书育人作用。
最后是发展性原则。狭义上的评价是对“已发生”展开的，广义上要包含发展性特征，即对语文学习进展展开评价，主要针对学生当前及之前一段时期的学习状况进行分析。但其目的是立足当下、放眼未来，因而必须具有发展性的评价指向，通过教学评价来反馈学生的问题，鼓励学生更加有效地开展学习活动。
二、基于核心素养的高中语文评价措施
（一）从语言构建与运用素养的角度进行教学评价
在语文教学活动中，语言的构建与运用贯穿了整个语文教学的始终。从小学甚至幼儿园时期，教师就通过语文教学的方式引导学生进行语文交流与表达，这彰显出语文所具有的“工具性”价值。在进入高中阶段后，语文教学更加注重复杂性语言、语意以及语法的实践运用，是语言核心素养的首要素养，这彰显出语文的“人文性”价值。因此，在教学评价时，尤其需要注意对学生的语言运用实践能力进行考查，了解学生的语言掌握和应用水平。
语言能力的评价可以通过日常考查与测试考查相结合的方式。一方面，日常考查可以通过课堂提问的形式展开，例如让学生结合教学内容进行一段口头阐述，在相对轻松的表达状态下可以捕捉最真实的语言能力水平;另一方面，教师可以采取课堂测验与课后作业的方式，综合了解学生对于语言特别是文字语言的掌握情况，特别是学生对于逻辑的把握、修辞的应用等方面，全面了解学生的学习能力与学习进展。然后，通过发现学生在语言构建与运用方面出现的错误，对学生的语言能力进行量化分析。
（二）从文学思维培养的角度进行教学评价
文学思维是语文教学实践中重要的能力之一，它是确立“语文之所以为语文”的关键标准。较之数学的理性思维而言，帮助学生构建适合自身特点以及学习能力的思维模式，涉及逻辑思维体系中的分析、归纳、总结、比较、判断、推理等抽象思维能力，也包括想象、联想、批判、对比、衍生等形象思维能力，进而发展成灵感与直觉、理智与情感、抽象与形象等辩证关系形成的艺术思维。因此，在教学评价过程中，教师不能局限于语言文字的表面评价，而要努力深入学生的内存思维，对学生的深层素养进行评价。
从目前高中语文教学的具体实践情况看，对学生文学素养的评价主要可以通过阅读、写作等方式，在评价措施上具有一定的脱节特征，要更全面地发现学生在文学素养方面的优点和不足，需要更加有针对性地进行教学设计与谋划。例如，教师可以安排学生阅读一篇指定文章，阅读后对作者的观点进行分析，总结文章的主旨和大意，并提出自己对于文章内容或者作者观点的看法，从而考查学生的归纳总结、观点批判等思考能力;又比如，教师在日常的写作练习中，可以适当地安排学生进行开放性或者半开放性命题作文的写作，这相当于为语文表达赋予了一定自主权，学生具有怎样的文学思维，就可以选择自己所独有的写作观点与思路，从而了解学生在文学思维方面的特长。
（三）从审美意识塑造的角度进行教学评价
中国汉语言文字的优美，不仅在音韵、音调等方面有着独特的艺术魅力，而且在字、词、句以及修辞手法的运用上也有着独一无二的美学价值。在高中阶段，语文教学已经不能仅仅满足于文章的背诵或者仿写，还要重视字、词、句（结构）等方面的意蕴。从语文学習中领悟哲理与美学，体验不同寻常的情感，并逐渐学会将文章的艺术品质内化于心，培养自身的文学艺术鉴赏能力和表达能力。因此，高中语文教学评价必须要不断升华自身的评价意义，由功利性评价不断向价值性评价转移，在具体的教学活动中，审美意识塑造相对比较虚幻，难以通过量化的形式或者考试等方式予以评价。
基于此，教师应摆脱量化考核思维的束缚，不以评价优劣的方式来进行审美评价，而是将核心素养的全面提升作为评价的要旨，让学生自行选择文学鉴赏的方式与内容，发挥教师的辅助和引导作用，并适当对学生的文学作品选择进行必要的点拨和引导，使学生在充分发挥自我审美情绪的同时，能够得到文学审美的正确指导。
（四）从中华文化理解与传承的角度进行教学评价
狭义上去解读“语文”可以将这一概念拆分成“语言+文化”，两个子概念在宏观民族、地域、社会等构成的统一场域内，具有高度的关联和深度的融合，也正是这种统一性，保障了文学大家留下的文化遗产具有可传承性、可发展性、可创新性。所以，核心素养理念下的语文教学必须要对中华文化进行理解与传承，在与现代文学思想以及西方文化理念进行比较、融合的同时，坚持继承中华传统文化的精髓。
基于上文的分析，高中语文教学评价必须要融入对中华文化理解与传承的评价内容，使学生真正了解语文的历史与价值，形成更加广阔的文学史观，促进学生语文学习的持久与长远。
在教学活动中，教师可以通过专题教学或者主题文化课的方式，让学生通过文化主题进行交流，并结合当下的热点话题各抒己见，从而形成观点的碰撞与互动。例如，教师可以以“诗”为题，结合学生喜爱的穿越题材电视剧《庆余年》，让学生对范闲斗诗的片段进行交流，共同探讨诗词在中国历史上的地位，以及诗词文化背后的文学素养问题。当然，这种相对宏观的素养不宜通过量化或者结论性评价的方式，因而教师可以对学生在交流互动中的活跃度及观点的严谨性、灵活性、创新性等进行过程性评价，以发展的眼光和视角评价学生的表现。
三、结束语
综上所述，高中教学阶段的学生面临着升学或者就业的重大压力，在学习过程中难免会遇到诸多困惑，教学评价所发挥的作用不仅在于对学生语文成就的客观描述，它也是师生之间相互了解、沟通的重要途径。合理高效地運用语文教学评价措施，促进学业以及做人方面进行相应的调整与完善，实现全面和可持续的发展。高中语文教学评价，致力于学生的学习能力、学习习惯以及学习思维等诸多方面，同时也有利于教师课堂教学水平的不断完善和提升，构建教师与学生的共赢局面，从而为国家教育战略做出更大的贡献，为社会培养出更多、更加优秀的人才。
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附? ? 注
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题，课题名称《基于核心素养下的高中语文评价与学业质量检测策略研究》，课题立项编号：GS[2020]GHBZ053。
作者简介：郭玉杰，1964年生，甘肃靖远人，本科，中学高级教师，研究方向为语文教学。
