高中语文整本书阅读策略的实践与思考

    刘汉彬

    摘要：叶圣陶先生曾讲过：“读整本的书不仅可以练习精读和速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练。”所以教学工作者应该注意对学生课外阅读整本书的阅读教学引导。全面落实整本书阅读，能够有效促进高中语文阅读教学改革，进而提高高中语文阅读的教学质量。

    关键词：高中语文;整本书阅读;思考

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言

    在高中语文课程视域下，整本书阅读的开展基本上可以划分为多个阶段，每一个教学阶段都能够设计一些从简入难不断深入的学习任务，将各个阅读学习阶 段的学习内容和学习任务作为基准来探索阅读知识，通过老师的启发让学生融入 到阅读内容中，找到其中蕴含的情感、思维、文化等因子，充分发掘阅读内容的学习价值，提高阅读教学的整体成效。

    一、为学生合理遴选和设计书单

    高中语文教师在为学生推荐图书时，应当确保所遴选的图书能够使学生的知识面得到丰富、视野得到开拓、心智得到启迪，并且在这一过程当中实现阅读水平以及写作水平的提高。通常情况下，公众往往会将经典作品以及文学名著定义为大家之作，不过从高中语文教学的角度来看，符合学生身心发展情况，有助于学生实现心智成长的作品均可以被纳入高中语文整本阅读素材书单之中。通过高中语文教师向学生推荐这些阅读书单，将会使学生的心智水平得到提高，并增强其语文思维能力。具体来说，我们在遴选书单的时候，要注意几个原则： （1）依据学生年龄特点，选取符合学生文化层次的读物，如《朝花夕拾》等;（2）根据学生兴趣，选择学生喜欢阅读的读物;（3）丰富读物的选择领域，使学生更多地涉猎不同的读物，如文学类的《契诃夫短篇小说选》《老人与海》，历史类的《明朝那些事儿》《万历十五年》，科普类的《时间简史》《自私的基因》等;（4）选择一些名人传记，如《苏东坡传》《名人传》等。可以说，前述书籍对于学生知识面的拓展以及阅历的丰富有着不可替代的效用，更将使学生具备敏锐的判断力，从而有助于学生的成长和成才。

    二、将名著导读贯穿全过程

    很多时候，对于名著的阅读，高中生缺乏一定的技巧和深刻的理解。为此，需要教师将名著导读贯穿到学生整本书阅读的全过程中。

    （一）学生阅读之前进行名著导读

    学生整本书阅读之前，教师可以为学生简要介绍作品的作者经历、写作背景、经典情节、经典人物等，使学生在阅读之前有一个大致的了解，从而能够在阅读中更有针对性。比如，《彷徨》的整本书阅读，源于课文《祝福》，那么教师可以对《祝福》以及《彷徨》进行关联、介绍，对当时的时代以及鲁迅先生的个人经历进行简要的介绍，引导学生在课后阅读《彷徨》进行拓展延伸，如此学生能够对作者鲁迅，还有名著中其他的人物形象有更深的理解，进而阅读整本书。

    （二）学生阅读之中进行名著导读

    从整本书阅读教学活动而言，此种阅读方式将意味着学生改变以往碎片式阅读的倾向，特别是在当今的信息技术时代背景之下，学生习惯了快餐式阅读和碎片式阅读，这些阅读活动看似让学生增长了见识，实际上这些阅读活动并非系统地接收知识，学生的阅读体会也是表层和浅显的，而且当学生习惯了前述阅读方式之后，对其良好阅读习惯的养成将是极端不利的。有鉴于此，高中语文教师应当采取整本书阅读模式进行教学，并在学生对整本书籍进行阅读的过程当中对其进行细致的点拨和引导，这样将会强化学生的阅读体验，使学生的阅读活动变得更加系统、更见成效。

    （三）学生阅读之后进行名著导读

    在学生整本书阅读之后，教师还要在学生理解的基础上，对学生进行提问、引导，与学生交流，把学生容易误解的部分加以强调，或者运用表达与交流、写作等方式引导学生重新审视名著，深人领悟。

    三、组织学生进行在线整本书阅读活动

    互联网技术的普及以及信息技术的发达，为高中语文教师拓展教学空间提供了契机。高中语文教师不应当将整本书阅读活动局限于有限的课堂教学时间之中，而是应当借助信息技术手段和网络技术，组织学生进行在线整本书阅读活动。此种活动的内容涵盖阅读素材推荐、阅读心得分享、阅读经验交流等内容。在这一阅读模式之下，学生能够根据自身的时间自行安排整本书阅读进程，并根据自身的整本书阅读进程决定参加在线阅读讨论的内容。作为高中语文教师而言，其应当在组织班级学生进行整本书在线阅读活动的过程之中，为学生推荐阅读书目，组织学生进行在线讨论与交流，使学生通过在线讨论、交流等方式，实现阅读水平的共同提高。同时，在组织学生进行整本书在线阅读的过程当中，高中语文教师应当对学生的整本书阅读情况，诸如阅读进程、阅读时间等加以掌握，以此来及时洞悉和发现学生在阅读整本书过程当中产生的问题和疑问，从而在线给予学生解答和帮助，以此确保学生的整本书阅读活动更具效度和效率。这样一来， 学生在阅读半径扩大的同时，其语文阅读素养亦将得到同步增强。

    四、坚持问题导向，善用评价与总结

    相比碎片化阅读，整本书阅读在有效提升学生的阅读能力与品质上有不可替代的作用。但其也有受到时域性等因素制约的缺点，需要阅读者潜心其中，才有功效。在整本书阅读过程中，教师除了激发学生的阅读兴趣与意志外，还必须设置特定的问题，形成有效的动力牵引，这样，才更能让学生坚持完成阅读。同时，在学生通读全书，了解了书中的思想主旨之后，教师应当强调、引导学生进行独立思考、客觀分析、冷静判断，善用评价与总结，进而培养学生的批判精神，达到帮助学生形成独立思考习惯与提升经典阅读能力的目的。

    结语

    总之，高中语文教师在阅读教学中，不但要精选名著中的片段进行深入分析，还应该着重加强对学生整本书阅读能力的培养，以及引导学生阅读习惯的养成。如此才能真正提高学生的阅读能力和语文素养。

    参考文献

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    [2]陈晓华.基于语文核心素养的整本书阅读——《红楼梦》教学实践与探索[J].中学语文教学参考，2018（16）.

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