发挥板块合力落实单元语文要素
【摘要】语文要素是《义务教育语文课程标准》学段目标的细化，也是单元学习重点。语文要素如何在教学中“落地”呢？教师要用单元整合思维以语文要素为核心组织教学活动，可以从“解析语文要素，明晰单元核心;关注语文要素，整合单元教学;研读课后练习，落实语文阅读要素;迁移课文表达，落实语文表达要素”这四个步骤来实施，以此提升学生的语文素养。
【关键词】语文要素;课后练习;动态描写;静态描写
【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-075-03
【本文著录格式】王美祝.发挥板块合力 ?落实单元语文要素——统编版五年级下册第七单元教学建议[J].课外语文，2021，20（22）：75-77.
小语会理事长陈先云认为，“语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。语文要素的提出为教师教学指明方向，它是单元教学的一条主线，凸显单元核心教学内容，帮助教师理清单元教学的思路，准确定位教学内容。因此阅读教学首先是解析语文要素，结合单元板块内容和特点，明晰单元核心，为落实语文要素做保障性准备工作;接着以语文要素为核心，探寻单元板块之间的联结点，进行整合单元教学，为习得阅读方法指明学习路径;然后研读课后练习和迁移课文表达方法落实语文要素，为保证目标得以实现做好指南。笔者结合统编版五年级下册第七单元为例，阐述落实语文要素的四个关键。
一、解析语文要素，明晰单元核心
“语文要素指引着语文学习”。因此教学首要任务是解析语文要素，有利于师生明确学习方向，为单元板块学习打下扎实的基础。
（一）联合单元整体内容，解读语文要素
1.解析阅读要素
本单元人文主题为“世界各地”，语文阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，要体会其表达效果，须建立在理解内容的基础上，结合内容体会文字背后要表达的内涵。动静描写主要运用于景物，表现出景物特点及作者情感。五年级上册第七单元要求学生“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，而下册的编排提升到体会其表达效果，体现了统编教材“螺旋式上升”的编写特色。两篇精读课文重在引导学生体会动静之美;“交流平台”对语文要素梳理总结;“词句段运用”是训练学生进行动静描写的小练笔。综上所述，语文要素不是孤立的，而是单元板块各自承担一定“任务”，又相互联系，相辅相成，形成一个整体，共同合力使语文要素“落地”及促进学生发展。
2.解析表达要素
“搜集资料，介绍一个地方”是本单元表达要素。本次习作着力培养学生根据目的、有重点地搜集资料，并分类整理资料，最后清楚运用资料介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。《口语交际：小小解说员》要求有目的地搜集资料，运用资料当众表达。口语交际和习作是由“说”到“写”实践运用表达要素。这些单元板块围绕着语文要素构成了一个有机整体，因此阅读教学应勾前连后选准起点，落实语文要素，促进学生学习能力的提升。
（二）扣准语文要素，明晰单元教学核心
围绕语文要素，明确单元目标，抓住学习重点，确保单元板块之间的联系，为实现语文要素做好“保驾护航”工作。通过解析语文要素，整合课后练习，将本单元的教学核心内容确定为以下表格。
二、关注语文要素，整合单元教学
每个单元内容围绕着语文要素构成了一个有机整体，又基于编者编排意图，因此整合教学资源，更有利于单元语文要素的落实和促进学生的学习能力提升。立足单元整体，围绕语文要素，以课后练习为“助力器”，对单元阅读和习作进行整体设计。
（一）构建阅读要素模块
课文是学习落实语文要素的载体，它们之间构成一个整体，贯穿着方法的学习与运用;交流平台，总结梳理语文要素。两篇精读课文的“静态描写和动态描写”表达方式上的异同，但有迹可循，能学习和迁移，这恰是学生学习的链接点。本单元的课文、交流平台、词句段运用都指向语文阅读要素的达成，可按照“学习、迁移、总结与运用”的方式进行贯通设计，形成单元阅读要素模块，如下图：
（二）构建表达要素模块
《不可思议的金字塔》、口语交际与习作之间也组成一条由提取资料到运用资料的表达主线，共同指向表达要素。口语交际、习作则是运用“表达要素”的训练板块。教学时，教师可对这些板块进行贯通整合，形成单元表达要素教学模块，如下图：
三、研读课后练习，落实语文阅读要素
语文要素在教学中落到实处，必须找准语文要素和课文教学的“链条”——课后练习。它是教材的重要组成部分，体现编者的意图，是落实语文要素的重要途径和方法。本单元课文教学主要引导学生品味优美生动的语句，联合读、想、品、仿，探析动静之美。
（一）以《威尼斯的小艇》为例，体会动静之美
1.依据学情、语文要素和课后题明确教学重难点
学生已对动静描写有初步的认识，但只停留在能分清的层面。基于这样的学情，结合课后第二题、阅读链接，可将本课的重点教学内容确定为“体会文中动静描写的表达效果，并有感情地朗读”;“学习运用动静描写的方法描写一个场景”。
2.整合课后练习，落实语文要素
课后题二：“体会作家笔下威尼斯的动静之美，再有感情地朗讀课文”与“阅读链接”共同指向语文要素。《威尼斯的小艇》是一篇游记散文，语言优美。教学以有感情地朗读体会威尼斯这座古老城市的动静之美。
围绕课后第二题引导学生细读课文，体会动静之美。第一，以第5、6自然段进行“扶”的教学，带领学生按这四步骤进行学习：（1）画出动静描写关键句段。（2）体会动静描写的作用。这是在学习阅读活动中进行语文要素训练的支点，只有在语言环境学习中才能实现语文要素的形成。（3）体会如何写动静描写。由于“初步领悟文章的基本表达方法”是第三学段阅读目标之一，学会探究动静之美的表达方法，再次落实语文要素，又为习作表达奠定基石。再探究如何写出动静之美，指向品味语言，感受表达方式，又落实了课后的第二题。（4）边读边想象画面体会动静之美。这又落实有感情地朗读。第二，学法迁移。请学生用以上学法自学2—4自然段。温儒敏教授指出统编版教材重视阅读方法的学习。学法迁移教学模式，凸显学生的主体地位。第三，对比阅读。教学时，教师可将两种类型的场景进行比较阅读，引导学生发现作者是通过描写景物来表现威尼斯的静态美，通过描写人物活动和小艇行驶来表现威尼斯的动态美。第四，主题阅读。教师引导学生结合课后习题“想想在描写威尼斯时，三位作家的表达有什么相似之处”进行自主阅读，再次落实语文要素。第五，仿写。正如叶圣陶先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐”，唯有读写结合，才能真正落实“语用”的价值。引导学生学习作者运用“动静结合”写出某个场景的热闹非凡。此时，整合“词句段运用”的第一题：“群鸟飞过湖面”“火车进站”这两个场景进行小练笔。
（二）以《牧场之国》为例，体会动静之美
1.依据语文要素、课后练习厘定教学重难点
《牧场之国》这篇散文语言优美，适合朗读教学。课后习题“有感情地朗读课文”指出落实语文要素学习的路径和手段，同时与课文气泡提出的“读了课文，我体会到了荷兰牧场的宁静之美”紧密联系。因此，教学的重点为有感情地朗读课文和体会动静描写的表达效果。
2.整合课后练习，落实语文要素
课后问题二指向落实语文要素的方向。教学时以“作者眼中的荷兰是什么样的”进行探究学习。教师可将问题细化为：“作者依次描写了哪几幅画面，你有什么样的感受？”第一，先引导学生找一找作者依次描写了哪几幅画面，教师再点拨学生“抓关键词，总结画面”。第二，“细读每一幅画，荷兰带给你什么感受？”进一步通过动静描写体会荷兰宁静之美。重点指导学习第2自然段后小结学法：（1）抓住关键词句，理解修辞表达效果。这又落实课后第三题的教学，学生的语言鉴赏能力得到了培养，此后，在3—5自然段教学时，引导学生自主找出类似的语句，体会其表达的情趣。（2）透过文字想象画面后让学生带着欣赏之情有感情地朗读。这也落实课后练习“有感情地朗读课文”。第三，学法迁移。请学生用上以上学法自学3—5自然段。第四，仿写。学生结合“词句段运用”第一题“放学后的校园”进行小练笔，重点突出静，通过读写结合促进语文要素的达成。第五，比较两篇精读课文动静之美写法的不同。《威尼斯的小艇》重点写动，以静写动，体现“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点。《牧场之国》重点是静态描写，以动写静，体现牧场之国的宁静之美。
（三）以《金字塔》为例，体会静态美和整合信息
略读课文的学习强调自学为主和学法迁移。因此教师引领学生结合学习提示进行自学，迁移精读课文的学法。《金字塔夕照》采用聚焦语句，迁移读、想、品、仿的学法，交流点拨来自主阅读《金字塔夕照》，体会作者的情感。《不可思议的金字塔》后面紧接着编排的是口语交际、习作，重点培养学生从中获取、整合金字塔的相关信息的能力。本次授课抓住“不可思议”组织教学，再结合课外搜集的资料，并尝试对有价值的信息做出简单推论。因此，教师找准课后练习的教学点，集中发力，让语文要素落到实处。
四、迁移课文表达，落实语文习作要素
统编版教材重视语言的发展，立足于语用。教师要引领学生从课文中习得表达方法，在习作中提升语言表达运用能力。在精读课文教学中整合“词句段运用”开展写话练习，培养学生运用动静描写的表达能力，这与习作教学是遥相呼应的。落实习作要素这条主线，主要安排了口语交际和习作，进行“说到写”板块间的训练。
（一）“说”的训练中落实表达要素
口语交际以“我是小小讲解员”为话题，单元教学前引导学生有目的地搜集和整理资料，单元教学中运用列提纲让表达更有序，单元末引导学生迁移运用从课文中学到的表达方法进行交流，提高学生的口语表达能力。
（二）“写”的训练中落实表达要素
单元习作是以“中国的世界文化遗产”为题，课前让学生有目的搜集、整理资料，课堂上列提纲后撰写。读写结合是习作与阅读教学的链接点。教师指导学生学习课文围绕重点展开介绍和新颖独特表达方式。学生可模仿《金字塔》的图文结合，还可尝试运用课文中的动静结合、拟人、比喻等写出景物的特色。
口语交际是“说”的表达，习作就是“写”的表达，由“说到写”落实了单元表达要素。学生通过实践，学会用“搜集资料，介绍一个地方”，并尝试运用动静描写来迁移表达。
参考文献
[1]赵永攀.在“问学课堂”中落实语文要素[J].小学语文教学· 园地，2020（8）.
[2]何捷.一篇一篇解读统编 [M].武汉：长江文艺出版社，2020.
[3]人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2020.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
附 ?注
课题：廈门市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《统编语文教材运用课后练习落实语文要素的研究》（1978）
作者简介：王美祝，女，1981年生，福建厦门人，本科，一级教师，研究方向为阅读教学。
