浅议幼儿园班级绿植与课程共生之策略
摘 要：幼儿园班级绿植作为一种实践活动，其教育价值在实施的过程中被不断开发与体现，可以说班级绿植活动不仅仅是课余生活的调剂，也是幼儿教育的重要内容，它丰富了幼儿的园本课程，育幼儿的基础活动课程的发展彼此相连，相辅相成，共同构成幼儿能力发展的实践体系。笔者结合幼儿园的班级种植活动与课程建设的现状，浅谈班级绿植与课程共生的策略。
关键词：班级绿植;课程;能力培养;共生
一、 幼儿园班级绿植活动与课程建设现状
幼儿园班级绿植活动因较少存在安全隐患、贴近幼儿实际生活、符合幼儿健康发展需要、有利于幼儿在活动中观察、发现、动手等能力的发展，因此备受教师与家长的青睐，成为重要的幼儿实践活动内容。但笔者观察，在当前幼儿园保教实践中，部分教师是将班级绿植作为一项“教学副业”或“教室点缀”来做的，让孩子们种上一两盆易打理、好成活、有观赏价值的绿萝或吊兰，放在教室里既美观养眼，又能培养幼儿的审美趣味。很少有教师将这一实践上升为综合性实践活动来开展，更没有与幼儿园既有的基础课程相互协调、彼此联系、同构共生，形成一个完善的课程架构。这样，班级绿植活动的潜在课程意义便无法被充分挖掘，幼儿在班级绿植活动中的应有主体教育价值也就相应地被稀释、消解、淡化。因此，从课程的角度来思考班级绿植的开展，将这一综合性实践活动的开发、设计及实施与幼儿园基础课程联系起来，让幼儿在班级绿植活动中，领悟人与自然的关系，获得动手操作、科学探究、表达分享等方面的能力。
二、 幼儿园实践活动与课程相统一的意义
实践活动与课程是相辅相成，互为统一的。首先，幼儿园课程的体系的构建是由于基础课程与活动课程共同构成的，幼儿园课程的开发与实施，要落实在教学与活动之中。而这一系列的教学活动及实践活动之间相互联系，彼此影响，构成课程体系的基础。其次，实践活动中所得到的直接经验，会激活幼儿的思维与表达，使其对语言的领悟力与对自然的观察力增强，实践活动中的感悟与发现，可以丰富儿童的情感、思维等，使其语言表达更为精准，与人交流更为自信。比如，在班级种植活动中，幼儿通过种植时令果蔬或花木绿植，体会到了“万物冬藏待春来”的时节变换，对自然界的物候变化更为敏感，他会观察到：杏花开了，柳树绿了，燕子来了，河面的水涨起来了。那么，经过了班级的时令种植实践活动的幼儿，再来感悟与表达“春”，便不会词汇贫乏，语焉不详。再次，课程中所获得的知识、技能等间接经验可以作用于实践活动中，与实践活动相互印证，促进幼儿的生长。
三、 幼儿园实现班级绿植与课程共生的策略
（一）做好主题设计，优化课程架构
常规教学与实践活动是幼儿教育的重要板块，共同构成幼儿课程开发与实施的重要途径。从这一角度来看，活动的主题设计是否科学合理，将直接影响到课程的开发水平与实施效果。随意的班级绿植，尽管在一定程度上装饰了教室环境，美化了幼儿生长空间，对幼儿的审美感悟与种植体验有所启发，但其教育价值并为被完全开发。因此，班级绿植要作为一项综合性实践活动开展，同时还要纳入幼儿园课程体系中来。有条件的幼儿园，甚至可以将班级绿植活动提炼并完善，结合校本特色，做好课程定位，形成具有较高教育示范价值的园本课程。笔者所在幼儿园“班级绿植”实践活动的大主题设计是：回归自然，生命与绿植同成长。在这一核心主题的统领下，课程架构突出乡土性、体验性、活动性的特征，即以生活中常见的绿植种类为活动素材，通过建立“绿植园地”“种植”等活动场所，让幼儿在互助合作中体验种植绿萝丝瓜、豌豆、土豆等植物的乐趣，在播种、浇水、修剪、采摘的过程中，感知生命与自然相亲近的喜悦，培养热爱自然的情感。当然，教师还可以在班级绿植活动的基础上适度拓展，使其更具有课程开发意义与教育价值。幼儿天性喜爱探索，教师可以将幼儿带到花木苗圃、蔬菜大棚种植实践基地等，通过“识花木，知虫草，感种植”的过程中，发现瓜果花草与大自然中的水、热、光、空气是存在密切关系的，从中体悟植物生长与自然的共生关系。不同阶段的幼儿，其认知水平与种植经验也不同，小班的学生，可以通过“我和小绿植? ? ? 交朋友”主题活动，自主选择你最喜爱的绿植，观察它的生长过程，运用想象与联想思考其生长的每一个阶段的心路历程，以图片或文字的形式记录下来。还可以组织幼儿走进幼儿园附近的葡萄种植园，参观欣赏，提炼为“一株葡萄籽的神奇之旅”主题活动，感悟种植与自己的日常生活的密切关系，观察并记录一颗葡萄子从入土、发芽、开花、结果的过程。让学生亲手摘一片叶子、摸一摸葡萄藤、对挂在藤上的葡萄说一句悄悄话。思考问题：为什么要给葡萄搭架？为什么要给葡萄架通风？葡萄的甜度与当季的雨水有没有关系？为什么新疆吐鲁番的葡萄与哈密瓜比较甜？这样，学生在感悟葡萄的成长历程的过程中，认识了土壤、光、风、气温等对植物生长的重要性。自然而然，学生在参与班级绿植活动中，就会较为关注阳光、热量、水分等因素的控制。
（二）关注时令特征，探索种植价值
幼儿园的小朋友大多会唱或背《十二月令》的歌谣，但很难与实际生活联系起来，如果教师在班级种植活动中引导幼儿看看园内的杏花开，想到“二月杏花伸墙外”，阳春三月时，在班内插三两枝水培的桃花，感悟到“三月桃花红艳艳”，那么幼儿的知识学习便能够与实践活动贯通起来，通过真实生动的生命体验激活自己的认知，以自己的知识储备让自己的内心丰盈起来，这样幼儿的学习能力便能得到提升，在学以致用的过程中感悟到菊花是开在秋天的九月世界的，而梅花是開在寒冬十二月的，于是人们说“梅花香自苦寒来”。小班幼儿的生活阅历较浅，缺乏必要的种植经验及种植技能，在开展班级绿植实践活动时，让幼儿或周围的农田或农家种植什么蔬菜或花木，自己亲自观察与判断，或到花木市场，问问小商贩这一季节该买什么种子，还可以请教家长或教师，获得关于种植时令瓜果蔬菜的经验。中班的幼儿有一定的班级种植基础，可以小组合作，探讨并归纳：一年四季各种植哪些时令蔬菜瓜果？大班幼儿的探索欲更强，教师可以引导其种植时令蔬菜瓜果的基础上，思考：为什么要在班级种植过程中，要关注瓜果花木的时令特征。他们通过查找资料并探讨交流，得出结论：不同的植物需要不同的生长条件，不同季节的光、热、雨水等自然条件不同，而这些条件直接影响着不同植物的生长;花木果蔬的时令特征鲜明，在班级绿植活动中瓜果蔬菜就要因地制宜，因时而种。走进田间地头看看春天绿意盎然的小油菜，夏天到墙角下去摘几个刚爬藤的丝瓜，秋天听听农民讲述收花生的故事，冬天欣赏一下家家户户阳台上的蒜苗。当然，幼儿的学习能力是较强的，在他们探究了各个月份的时令蔬菜的种植之后，可以模仿《十二月令》中对各种花木的介绍，来介绍小油菜、豆角、菠菜等的生长特性，体会歌谣创造的快乐。于是，文化知识的学习与掌握影响实践活动的开展，而同样实践活动的开展也对文化知识的构成促进与推动作用。
（三）依托本土资源，挖掘活动特色
笔者所在幼儿园附近有葡萄种植基地、蔬菜大棚等，于是园区依托地方本体资源，挖掘活动特色，形成了“小小种植家”的课外实践活动系列。考虑到班级种植活动的时空局限太多，为了让幼儿了解更多的果蔬品种与生长特性，亲临其境感悟当地风土特点，教师在班级种植实践活动常常带领孩子们走出园区，走进种植基地。小班幼儿通过走出幼儿园，认识了更多瓜果蔬菜，长了见识，开了眼界。中班与大班幼儿则在“班级种植”的基础上，将探究活动推向新的高度。大班幼儿由教师带领他们深入当地的花圃或蔬菜大棚基地，参加“小小种植家”的课外实践活动，用温度计量一量大棚内外的温度，算一算温差，摸一摸大棚内外的土壤干湿程度，从中体会光、热、水、肥的控制对于种植活动的重要性，体验农业种植技术的奥妙。这样，在“小小种植家”活动中，幼儿将实际体验与种植知识相结合，丰富了见识，塑造了心灵，有利于幼儿的身心成长。
（四）突出主体探究，丰富课程内涵
幼儿在实践活动中的参与密度、探究程度、建构效果等，影响实践活动的总体质量与发展。随着新教育理念的深入，无论是教学活动还是综合实践活动，“以生为本”的思想均得到较大程度的体现。因此，在班级种植活动中突出主体探究。充分激发学生的探究兴趣，激活学生的实践能动性，让学生主动参与进来，动手操作与实践、动脑感悟与思考、动口交流与表达、动耳倾听与发现，是主体探究的重要方面。笔者根据观察发现，班级种植活动中最大的问题是，教师对中班或大班的幼儿能够放手，使其在探究中感知生命的美好、领悟自然的可贵。但对于小班幼儿，教师或处于幼儿安全的考虑，或处于“优化”活动效果的目的，不肯放手，“包办”或“代劳”问题较为明显，不敢让幼儿修建吊兰、绿萝等，怕他们拿剪刀割破手指，不敢让幼儿浇水，怕他们浇水技术不好，溅出来水花到地面，引发幼儿摔跤事故，小班幼儿多数很听老师的话，老师不允许摸有刺的花儿，不允许偷偷剪枝或自主浇水，他们就不碰植物，不碰剪刀、水壶等，乖乖等候老师的安排。这样，小班幼儿以“参观”代替“动手”，其主体探究的效果自然不理想。对此，教师可以分小组，让能力较为突出且工作负责任的幼儿当组长，带领其他幼儿进行主体探究。
四、 结语
总之，幼儿园的班级绿植活动的开展要与幼儿园课程的建设相结合，从中寻找活动实践与课程内容的衔接点，以衔接点为切入，进行主题设计与课程架构优化，在依托本土资源的基础上充分挖掘活动特色，不断丰富课程内涵，真正实现幼儿在活动与课程中成长。
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作者简介：
王治亮，二级教师，甘帇省平凉市，甘帇省平凉市庄浪县第四幼儿园。
