应用信息技术开展英语阅读课的探索
赖静
在英语阅读课中，如何实现“个性学、精准教”？在初中英语新课程标准的指导下，笔者开始应用信息技术开展英语阅读课的探索，巧妙地应用信息技术辅助阅读任务，激发学生一边任务闯关一边掌握阅读策略的学习热情。同时，通过信息技术可以精准反馈每个学生的学习情况，方便教师及时调整进度，并开展个性化辅导，帮助不同层次的学生提升阅读能力，进而自然而然地实现以读促写，完美地演绎从大量输入到精彩输出的英语学习成长过程。
下面，笔者以Is this your pencil？ Section B 2a-2c为例，谈谈如何在初中英语课堂中应用信息技术开展阅读教学。
课例呈现
● 创设情境，头脑风暴，导入新课
师：同学们，昨天刚结束的运动会上，大家玩得开心吗？（课件展示学生参加运动会的图片）
学生活动1：Work in pairs。
学生两两组合进行对话交流，复习已学句式How did you feel about the sports meeting？
学生交流活动结束后教师自述：“Great，You all had a good time，but I feel so sad， I lost a set of keys.Could you please help me to find？”
学生活动2：group work。
学生开展小组讨论，并用对话的形式展示交流成果。学生想出了很多办法，如向他人求助、原路返回去寻找等。
设计意图：活动1复习了已学句式“How did you feel？”;活动2为引出课题“notice”做了铺垫。
赋能路径：运用FEG个性化教与学系统为学生創设真实情境。
● 任务驱动，层层输入，掌握阅读策略
Task 1：picture talk 观察、谈论图片。
师：同学们，看看这些是什么呢？（展示教室里的公告图片）If you lost your ID card，how can you find it？If you found some keys，how can you find the owner？
学生听教师的描述，看图片并且思考。
教师引导学生回答：“We can write a notice about Lost or Found.”
设计意图：学生通过听教师的描述既可巩固语言知识，又可理解语言情境中单词的含义，为接下来的阅读教学做了铺垫。
赋能路径：运用剧场幕布功能展示出公告栏图片。
Task 2：skimming 略读。
师：同学们，再看看下面这四个告示，他们都是关于什么的呢？并请说出这样判断的理由。（展示教材上的四则告示图片）
学生快速阅读，对告示进行分类（Lost和Found），并回答做出此判断的原因。
设计意图：学生通过第一遍的略读完成教师布置的分类任务，培养了学生的阅读兴趣，帮助学生掌握了阅读技巧。
赋能路径：教师将包含四个公告图片的学习内容派发至学生平板，学生先在图片上进行关键词勾画，并拖动图片完成分类后将页面回传至教师端，教师通过电子白板实时查看学生的分类情况，调取正确的学生作品并邀请对应的学生上台进行展示。最后，通过平台的评价统计功能，请分类与该学生一致的学生在平板端点笑脸，不一致的学生点哭脸。
Task 3：scanning 寻读。
师：现在我们会区分不同的告示了，接下来进行文本寻读，完成你们手中的补全表格练习。
学生仔细阅读课文，勾画重点信息并且完成表格练习。
在开始任务前，教师先带着学生去观察总结表格的规律。
设计意图：通过第二遍仔细阅读，既可以提高学生的阅读能力，又可以培养学生在阅读过程中进行总结的好习惯。
赋能路径：在此环节中，教师提前给学生发放了纸制的课堂练习表格，学生寻读找到答案后快速作答、标记寻读痕迹，并拍照回传给教师，教师同样邀请学生进行展示，并通过平台的哭笑脸完成自评。
Task 4：analyze 分析文本。
师：我们已经了解了整个文本的大意和细节，现在来分析告示的文本结构。
学生活动3：group work。
学生分组讨论并归纳招领启事和遗失启事的文章结构以及写作方法。
设计意图：通过分析文本结构框架发展学生的高阶思维，为下一步写作搭好脚手架。
赋能路径：通过魔术剪刀功能将关于告示的完整文本结构做成碎片样，随后邀请小组上台动手拖拽拼接组合成完整结构。
● 搭好支架，以读促写，完美输出
师：同学们已经了解了Lost和Found的书写文本结构，那现在能不能帮老师写一则Lost notice？
设计意图：以读促写的设计可及时巩固本课所学知识，让学生的掌握效果更佳。
赋能路径：学生依照总结好的文本写作框架完成写作后用平板拍照回传给教师。教师挑选学生进行分享，全班学生在平板上以点笑脸的形式就写作各评分项进行打分，最后，教师将优秀的写作案例收入资源库。
