非线性思维在语文教学中的多点渗透
郑竹清
[摘 要]非线性思维在语文教学中的多点渗透，教师要发挥关键作用。为学生设定非线性教学目标、关注非线性教学过程、创新非线性教学训练，这些都能够形成崭新的教学点。教师从教学实际出发，综合考虑多种制约因素，做出更为科学的教学设计，能够成功调动学生主动学习语文的意识。
[关键词]语文教学;非线性思维;多点渗透
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0061-02
线性思维和非线性思维是不同的思维呈现形式。所谓线性思维，是指对事物的抽象思考，呈现片面、直线、直观的特点;而非线性思维，是与常规思维不一样的思维，带有直觉的含义，是一种跳跃性的思维。在语文学科教学中引入非线性思维，能够为学生提供更多思考的自由，这是学生最为喜欢的一种思维模式。非线性思维带有开放性、独立性、自由性等特点，对培养学生独立学习的习惯有重要帮助。
一、设定非线性教学目标
设定非线性教学目标，教师要从动态目标、灵动性任务设计的角度展开思考，为学生创设灵活多样的学习情境，引领学生进行开放性思考和学习，让学生走出惯性思维的束缚。
（一）设计动态目标
传统教学中，线性思维特点极为鲜明。教师在具体施时教，要求学生要达成统一的学习目标，并为思考问题设定了所谓的“标准答案”，这些无疑都限制了学生主体思维的发展，将语文学科教“死”了。新课程改革大背景下，凸显学生学习主体地位成为主流意识，教师要围绕学生进行课堂设计，在目标设定上需要体现动态性、分层性，并针对不同群体学生做出不同的目标设定，体现因材施教原则。
传统教学目标的设计往往用定性或定量的形式，体现设计的明确性，但非线性教学目标的设计则追求动态性、模糊性，教师要对教学制约因素有充分考虑。如教学六年级下册《腊八粥》时，教师设计的教学目标为：有感情地朗读课文;关注人物对话描写;理顺主要情节。在这些目标设计时，教师没有给出定量设定，也没有做出细化处理，这样的目标便具有非线性特点。朗读课文、关注对话描写、梳理主要情节，都是比较模糊和笼统的设计，教师在教学执行阶段可以随时做出调整。
（二）投放灵动任务
非线性教学目标筛选时，教师要做好充分的调研，给不同群体学生投放不同的学习任务，这是最为科学的安排。学生学力基础、学习习惯、兴趣取向等都呈现差异性，对语文学习的诉求也不在同一水平线上，教师为不同群体学生做出针对性投放，能够让更多学生顺利进入训练环节。
如《匆匆》是一篇小品文，是对时光流逝的有感而发，教师在阅读任务布设时，充分考虑了非线性操作的诉求。“作者将时间流逝进行形象化处理，给我们带来了更多心理触动。如果让你来形象地表达珍惜时光的意思，你会用什么样的方式呢？”学生接受这个学习任务后，都能够自主思考，并尝试用自己擅长的方式进行展示。有学生以诗歌形式展示，有学生选择朗诵名人名言，还有学生利用唱歌的形式来展示……多种形式的集中展示，将课堂学习推向了高潮。教师为学生布设的任务带有开放性，学生利用自己喜欢的形式进行展示，体现了非线性操作特点。
二、关注非线性教学过程
教学过程要走出传统模式，教师就要发挥主导作用，在课堂情境创设时要引入开放意识，充分利用教学生成进行环节调整，以便形成非线性教学契机。
（一）开放情境设计
学习情境设计时，教师要建立非线性思维意识，以更为开放的姿态，为学生准备更为灵活、自由的学习情境，以成功激活学生学习的主动性。教师生动讲解，进行媒体展示，指导学生展开事物观察、演绎展示、角色诵读等，都属于非线性教学设计，其助学效果呈现出个性差异性。
教学《那个星期天》这篇课文时，教师利用多媒体展示了一组图片信息，要求学生结合文本内容进行对应阅读，并说说这些图片的表达意义。学生结合文本内容对图片进行深入思考和讨论，课堂学习气氛渐浓。教师深入到学生群体之中，对学生的个性理解给予更多鼓励。學生借助图片进行自主阅读和思考，在不断的融合性思考中形成了学习认知。教师没有给出具体的阅读答案，就是要体现非线性特点。阅读本身就是一种个性化学习行为，教师不应给予更多限制，让学生自由阅读、自主想象，这样他们才能形成个性化阅读认知。
（二）抓住教学生成
教学生成无处不在，其助学效果更值得期待，教师合理利用教学生成展开教学调度，属于非线性教学设计。因为教师已经习惯了“走教案”，如果在课堂教学中敢于打破常规，利用教学生成展开教学调整，这样的教学设计本身就是一种创新和实践，能够为学生提供更多学习感知的机会。
如教学《为人民服务》时，教师引导学生朗读课文，学生大多能够顺利进入学习环节，但有个别学生反映：我们对当时的历史不熟悉，很多话看不懂。教师获得这个信息后，快速做出回馈：“你们看过八路军、新四军打鬼子的电影吗？如果让你讲述战争故事，你会对八路军和新四军有哪些新认识呢？”学生在教师的提示下快速行动起来，结合一些影视片段，讲述抗战故事，思想认识逐渐走向了深入。
三、创新非线性教学训练
创新非线性教学训练，教师不妨为学生准备一些选做的训练任务，鼓励学生大胆创新实践，在不断创新体验中形塑学科能力。
（一）投放选做作业
语文课堂训练设计时，教师要想引入非线性教学理念，就要对教学训练任务进行改变，多为学生布设一些选做性任务，让不同群体的学生都能够得到有效训练，这也是分层教学极力倡导的。教师不设定所谓的“标准答案”，是一种打破常规的做法，能够给学生提供自由展示的舞台。
在教学《表里的生物》这篇课文时，学生经过阅读，理顺了课文的主要情节，对文本主题也有了一定了解。教师根据学生的阅读实际，为学生设计了训练任务：其一，作者在回忆时，很多细节描写都很精彩，选择一段进行语言鉴赏。其二，你的童年有类似的经历吗？如果有，用习作的形式讲述出来。其三，你阅读过类似的故事吗？可以介绍给大家。三个任务任选其一。面对这样的任务，学生的参与热情很高，训练活动顺利展开。
（二）激励创新训练
语文学科教学训练离不开听说读写思，教师在具体组织时，不妨给学生设定一些实践性训练任务，让学生结合生活认知基础展开深入研究，在不断创新实践中形成学科认知基础。
如教学《两小儿辩日》时，教师要求学生用自己的话讲述这个故事，学生借助教辅材料顺利完成了任务。但这样的教学设计太过呆板，教师还得给学生提供更多自主操作的机会：同桌两个人合作，用你们最喜欢的方式，现场演绎这个情节。学生心领神会，大多选择演绎形式来展示，也有学生选择辩论形式，还有学生利用哑剧形式来展示，将训练推向了高潮。
非线性思维在语文教学中的全面渗透，体现了主体教育意识的落实，教师围绕着学生主体展开具体设计和调度，能够形成丰富的教学契机，确保语文课堂教学呈现出旺盛生命力。
（责编 刘宇帆）
