高中议论文写作教学的问题与对策研究
内容摘要：写作在高中语文教学中占据举足轻重的地位，其在高考中的分值比有40%，可谓占据了高考的半壁江山。高中的写作教学强调记叙文和议论文两种文体，其中的议论文又因其易于评分、可训练性强等特点备受推崇。但在实际教学中可以发现，高中议论文写作教学存在诸多问题。本文从当前高中议论文写作教与学的现状入手，提出解决对策，以期为高中议论文教学提供新思路。
关键词：高中语文 议论文写作教学 问题与对策
2017年普通高中语文课程标准突破了阅读与写作等传统五大板块的限制，以学习任务群的方式来组织学习活动体现语文学科核心素养，但从根本上说，写作教学仍然融合在这种“群”的教学中。然而，这一部分的内容在实际教学中却存在认识不足、效率低下等问题，尤其是高中议论文写作的教学，教师教学不够高效，学生学习也缺乏效率。
一.当前高中议论文写作教与学的现状
（一）议论文写作存在的问题
1.立意不准
现在高考中任务驱动式的材料作文占据大多数，即题目给出一段材料，学生按照自己对材料主题的理解进行写作。对于同一段内容，不同的学生会有不同的看法，因而也就会提炼出不同的主题，这样就会导致立意不准。同时，由于立意不够清晰，实际写作内容和命题意图之间也容易相互脱离。比如一个学生在论述“自由”与“不自由”的辩证关系时，虽然在首尾点题“自由”与“不自由”，但文章的主体部分却在论述“努力的重要性”，这样就产生了偏题的现象。这种问题在写作中也是比较常见的，学生在开头和结尾部分会主动关照主题，但在具体写作的部分却套用自己熟悉的或准备比较充分的概念。
2.素材不当
素材的选择是议论文写作的关键环节，而当前许多学生议论文写作存在的问题之一就是素材选择不恰当，突出表现在素材陈旧、内容老套上。比如談及逆境与人生，很多学生就会写司马迁宫刑受辱、勾践卧薪尝胆。说到毅力，就想起爱迪生发明灯泡、马云创办阿里。这样陈旧的素材在当下议论文写作训练中十分常见。
同时，素材的裁剪对于议论文写作来说也十分重要。在实际教学中可以发现，学生的素材剪裁能力还有待提高，存在该具体的不够具体，该省略的没有省略等情况。比如有学生在论述适应的价值时，选用了苏轼的例子作为素材，但在具体写作时却只是平淡地叙述了苏轼的生平，对于苏轼在被贬谪的逆境中依然可以适应人生的失意，创造生命不同的精彩却没有详细具体展开。
此外，素材的丰富在议论文写作中同样占据重要地位，多样化的素材可以使论证更加充分具体，在写作中非常占优势。而许多学生的议论文写作素材都偏于单一，缺少说服力。有的学生全文只运用了一两个写作素材，这样即使立意准确论证层次清晰，也会因论据不够丰富而显得单薄没有说服力。
3.论证不明
议论文写作一般包括论点、论据和论证过程三个要素，现在高中议论文写作存在的主要问题是重视论点和论据的选择，对于论证逻辑和论证思维并不重视，导致学生的论证过程不清晰，甚至出现以例代证，简单罗列堆砌材料的情况，论述的过程缺乏深度无法引人入胜。比如在说及“奉献”这个话题时，有的学生会以昭君出塞作为论据，但在具体论述中却只是简单罗列这个事件，并未对其进行深入分析或者分析性的语言较少，有叙而无议，有议而不论，无法达到说理的目的。
与此同时，学生的论证过程缺乏层次感也是议论文写作中普遍存在的问题。多数学生都会采用并列关系结构或辅之以对比论证来说明道理，在论证方法的选择上不够新颖亮眼，而且在具体论证时也缺乏层次，往往只是在一个层面上展开议论，看不出逻辑推进的过程，无法与读者产生思维上的碰撞。
最后，论证结构不够严密，内容空洞无真情实感也客观存在于现在高中的议论文写作中。文章的正反对比论证会存在一定的逻辑不清甚至混乱的情况，前文竖的靶子在后文并没有直击要害的打倒，或者批驳的现象与前文毫无关系，导致结构不严密思维不清晰。
（二）议论文教学存在的问题
1.教学意识不强
教师的教学是学生学习的基础，只有有效的教学才能真正促进学生各方面能力的提高。但在现在的写作课教学中可以明显的看到一些教师对于写作“不乐教”，这在议论文写作的教学中体现的尤为明显。许多教师上写作课就是先给学生一段材料，让学生从中提炼出观点进行写作，或者按照讲评优秀范文、把范文的亮点和特色标注出来让学生模仿写作的老套路来。这其中的根源是许多老师对议论文写作教学的错误认识，认为写作需要靠悟性靠天分没办法教。有的老师认为学生之所以作文写不好在于他们平时积累不够，对生活的感悟不够，于是就以此为由，让学生不断练笔，这样的写作课实际上体现不出教师的智慧，课堂的效率也因此大打折扣。
2.策略指导缺乏针对性
前文已经指出了现在高中学生议论文写作存在的多方面问题，因此针对性的写作策略指导对提高学生的议论文写作水平很有帮助。而调查发现，教师对学生的策略指导却不太重视，在写作课中最常见的做法是针对全班的共性问题提供一些解决策略，但对每个学生具体存在的问题却往往比较忽视，写作教学无法做到因材施教。这样看似减少了时间成本，实际上却并没有带来教学效率的提高。
3.课后反馈不到位
教师有效的作文评改是增强学生写作技能的重要一环，但在现在的高中议论文写作评改中呈现出许多不良现象。首先是作文批改不够及时，教师重练不重批的情况十分普遍，许多教师往往在作文积压很久之后才会批改完交给学生，而此时已经距离学生写作过去多时，学生的写作体验也不鲜活，给写作能力的提高带来了很大的阻力。其次，作文评语过于简洁，或只是依照高考的写作标准为学生打分并写一些简单的评语，这样就无法真正有效地对学生的写作进行评价反馈。最后，写作教学也缺少让学生反复修改作文的训练，教师一般会指出学生作文的优缺点，但却缺少让学生修改完再次上交老师批改的这一关键步骤，这使得写作教学顾头不顾尾，最终成为了一个“烂尾工程”。
二.改进高中议论文写作教学的对策
（一）教学目标要明确具体
教师在进行写作课的教学设计时，要从学情出发，先了解班上学生在议论文写作的哪些方面存在缺陷，接着再分阶段有计划地进行练习。同时对于每节写作课的教学都要提出具体的目标，比如这节课主要训练“立意的准确”，那就可以找出相应材料对学生这方面的能力进行针对性练习，并为学生提供如何准确立意的多种策略，对于這方面缺陷比较明显的学生则要尤为关注，为其提供个性化的辅助机制。最后还要具有终点意识，关注高考最新的前沿动态，有意识地在教学目标中进行设计指导。目标明确的写作教学才能实现效率的最大化，避免教学做无用功。
（二）策略指导要科学有效
1.立意指导
优秀的议论文首先都立意高远，这是一篇文章的总基调。在写作教学中不难发现，许多学生的审题立意还不过关，对于此，教师可以通过针对性的练习让学生把握材料的核心观点。同时，教师还可以从平时的阅读教学中，有意识的训练在这一方面有困难的学生，有效利用策略迁移达到能力的迁移。
2.选材指导
对于议论文的选材，梁启超先生曾指出有三种文体不可以选，包括绮靡之文、带帖括气之文以及矫揉造作之文。这不仅表明了议论文写作时的文体阈限，同时也规定了其选材的原则，即素材选择要贴近生活反映当下具有真实性。教师在指导学生写作议论文时，可针对素材选择老套的问题，经常总结一些时政新闻热点并将其推送给学生，指导学生在写作中运用。针对素材剪裁不合理的问题提供多样化的剪切角度，引导学生用不同的视角去观察问题选择素材。
3.结构指导
在议论文的写作中，论点必须要紧扣材料，体现立意的精确性。同时要注意论据的组合排列遵循一定的规则与顺序，这个顺序可以是从古到今，也可以是从中国到外国，同时也要注意广泛性，涵盖生活的各行各业方方面面。如果选择了多个论据形成正反对比的效果，那就要以正面事例为主，次之以反面事例。在论据的选择上需要追求多样化，事实论据和道理论据最好可以交替使用。
同时，论证过程也不容小觑，它是连接论点和论据的载体。教师在指导学生进行论证过程写作时，可以适时对论证过程的横向和纵向演绎给予关照，尽量少用千篇一律的并列式结构和正反对比结构，这样学生的思维处于线性状态不易发散，同时，就事论事以理说理也无法增强文章的说服力，导致论述浮在面上缺乏广度与深度。
（三）作文评改要及时准确
教师首先要注意作文批改要及时，趁着学生的写作体验还比较鲜活针对性的指出学生的问题，实现高效的教学。其次教师要认真阅读学生的习作，对作文中存在的问题有针对性的指出，评语尽量丰富，同时，也要给学生留修改作文的时间和机会，让学生在反复修改中提高写作能力。最后，写作课堂也可以变换形式，不再是停留于教师批改教师讲解，可以将权力下移给学生，让学生自评或者同学之间互评。这样学生不仅可以看出自己的不足，也可以看到别人作文的优点与缺点。当学生真正成为写作课的主体，那么有效率的写作课也必将会实现。
参考文献
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[5]陈晓.自媒体时代高一新生议论文写作教学初探[J].语文教学通讯，2019（25）：78-79.
（作者介绍：孟倩，华中师范大学文学院硕士在读，研究方向：中小学语文教学）
