5S教学模式下小学古诗课例研究
【摘要】思维能力是人的心理素质的核心部分，更是一个民族进步的灵魂。用S代表思维，5S则是指促进学生思维发展的5个阶段，依次是激发思维、启发思维、展示思维、促进思维、拓展思维。5S教学模式则是指在小学语文课堂教学中包含促进学生思维发展这5个阶段的教学模式。在课堂教学中加强思维能力的培养是小学语文阅读教学的首要任务。
【关键词】课题研究;“5S”教学模式解读;“圆圈图、思维导图”思维工具
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）25-0088-02
【本文著录格式】付芝云.5S教学模式下小学古诗课例研究[J].课外语文，2020，19（25）：88-89.
思维能力是人的心理素质的核心部分，更是一个民族进步的灵魂。在课堂教学中加强思维能力的培养是小学语文阅读教学的首要任务。目前，我们学校和北京师范大学合作，正在进行国家级课题“思维型阳光课堂的构建与研究”。本课题重在借助思维工具，拓展和整理学生的思维，让学生学会有条理地思考，从而使隐性思维显性化，显性思维自动化。
S代表思维。5S是指促进学生思维发展的5个阶段，依次是激发思维、启发思维、展示思维、促进思维、拓展思维。5S教学模式则是指在小学语文课堂教学中包含促进学生思维发展这5个阶段的教学模式。
下面，我将结合统编版小学语文六年级下册的古诗《送元二使安西》这一课例，来谈一谈“小学古诗5S教学模式”的构建。
一、激思——趣中思维巧铺垫
课堂是培养学生思维能力的主阵地，兴趣又往往表现为一种强烈的好奇心下产生的独特思维方式，激发学生思维的方式更要因为有趣而有效。
课伊始，巧设师生游戏“古诗对对碰”激发学生的学习兴趣。师吟诵“小荷才露尖尖角、独在异乡为异客、飞流直下三千尺、不识庐山真面目、水光潋滟晴方好、山重水复疑无路”诗句，学生分别对出下句。师再吟诵“柳条折尽花飞尽”，学生肯定会认真思考它的下句。根据四年级学生的实际，预设学生一般对不出下句。
这时教师出示PPT，巧妙点拨：“这是一首离别诗。因为‘柳与‘留谐音，古人常用折柳送别来表达依依惜别之情。请同学们来欣赏几幅画面。（PPT）”然后导入课题《送元二使安西》。
在激思环节，学生的学习兴趣由游戏自然转入对本节学习内容的思考，而老师对“柳”的点拨也为学生在展思环节的学习做好了铺垫，极大地激起了学生的求知欲望。
二、启思——思维工具助定标
在北师大赵国庆博士的思维训练教材中，八大思维工具之一的“圆圈图”的作用就是发散思维。在课堂教学的启思环节，教师借助思维工具圆圈图来发散学生的思维。
教师巧设问题 ：“读了诗题（中心词），你想到了什么？想说些什么呢？”学生自由回答。教师根据学生回答，在圆圈图内适时板书作者、朋友、诗意、诗题、地点、时间、送别等关键词。然后归纳，这节课我们就从大家感兴趣的诗题、作者、詩文、诗意等方面来细细地品读这首诗。
在启思环节教学过程中，教师尽可能地把课堂还给学生，发散并启发学生的思维，根据学生提出的问题及他们的兴趣点，确定本节课的学习目标即“知诗人、解诗题、读诗文、明诗意、悟诗情”，做到了以学定教，以生为本。
三、展思——师退生进塑品质
语文课应注重学科本身的特点，不能因思维导图的运用而冲淡了浓浓的语文味儿。展思环节是“5S”中最重要的教学环节，一节课的教学目标将在这一环节得到落实，教学重点、难点也将在这一环节得到突破。因此，本环节应落实语文课堂“以读为本”的新课程目标，让读、品、悟贯穿始终;在自主学习和小组合作学习过程中，充分培养和发展学生的思维能力，让学生在思维中收获知识，在展示中塑造阳光品质，体现出思维型阳光课堂“师退生进”的教育理念。
（一）师生共同了解作者——知诗人
1.学生介绍诗人。
2.老师从诗人的生平、作品两个方面补充资料。
（二）自主探究“解诗题，读诗文”
1.PPT出示“自主探究”要求。
2.学生开始自主学习。
3.学生汇报自主学习“解诗题，读诗文”的收获。教师根据学生的汇报，适时引导学生理解诗题意思，了解古诗的写作背景，纠正朗读时的易读错的字音，通过范读指导学生读出诗句的节奏。
（三）合作探究，理解诗意
1.学生再读古诗，自主批注诗句。
2.以小组为单位，选择自己小组感兴趣的学习方式，带着自己的感悟进行组内合作探究。
3.全班交流，分享小组成果。
（1）借注释，理解诗意。教师点拨：浥、柳、劝酒
（2）编故事，理解诗意。教师点拨：时间、地点、语言
（3）诗配画，理解诗意。教师点拨：诗中有画、画中有诗
……师点拨其他方式
（四）创设情境悟诗情
1.出示PPT，配乐、想象画面入诗境，教师语言铺垫引导学生感悟诗中“依依惜别”的友情，组织学生有感情地朗读全诗。
2.教师一咏三叹引读，学生做斟酒、举杯状诵读后两句。
3.感悟“永别”，深情朗读全诗。
展思过程中，先读准字音，再读出韵律，继而读出情感，让学生在读中感、读中思、读中悟，发展了学生的思维。再采用让学生自己评价、相互评价和教师评价相结合的多种评价方式激励学生，体现出“尊重、理解、赏识、激励”的阳光教育核心理念。三是让各小组选择自己喜欢的方式理解诗意，或连词成句，直译古诗，或给古诗配上一幅图画，或把古诗变成一个故事，这样尊重学生个性体验的同时，也大大激发了学生参与学习的热情，培养了学生的合作意识，在小组展示中提升了学生的阳光自信的品质。
四、促思——思维导图理学法
教师借助思维导图，引导学生有条理地整理出学习古诗的“五步法”，即“知诗人——解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情”。
思维工具的引入，能够让学生清晰地看到自己思维的流程和思考问题的方法，实现了隐形思维的显性化。
五、拓思——品味积累多元化
古诗，不仅可以朗诵，还可以吟唱。在吟唱中，我们可以继续品味诗情。（播放古诗新唱视频，同学们也可以轻声跟唱。）教师让学生交流自己积累的送别诗，再给学生补充一组送别诗句，既是对教材的补充，同时也丰富了学生的积累和感悟，让学生从更多的层面上去理解人与人之间深厚的情谊，积累古诗句，感受中国传统文化的魅力，激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣。
以上五个环节的教学设计，将思维工具与古诗教学进行科学有效的整合。整个教学过程中，教师只是作为学生学习的参与者;在参与交流的同时，教师重在引导点拨，适时地培养学生的思维，形成阳光教育理念下小学古诗课堂教学模式雏形。
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