运用“文外之功”，提高作文素养
【摘要】小学语文习作教学是一项庞大、复杂的、多元的工程。教师除了重视习作课堂教学和习作指导外，也必须运用习作教学的“文外之功”。积极转变观念，重视学生习作的“生活本源”，帮助学生积累习作生活素材，让学生学会自我修改习作，运用多元化、人性化的评价手段，调动学生写作的积极性和主动性，不断地激发学生的写作热情，让学生学会写作，爱上写作，从而提高学生的作文素养。
【关键词】习作;文外之功;生活本源;自我修改;多元化;人性化;评价;作文素养
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）25-0114-02
【本文著录格式】张绍存.运用“文外之功”，提高作文素养[J].课外语文，2020，19（25）：114-115.
在现行教学制度下，许多一线的小学语文教师，非常重视习作课堂教学，重视学生习作指导，却忽视了习作教学的“文外之功”。要让学生喜欢上作文，提高学生的作文素养，在习作教学必须运用“文外之功”。
一、正本清源，积累习作生活素材
现在的孩子，家庭、学校、辅导站三点成一直线，太多的作业太多的兴趣班太多的“安全”责任，重分数重名次重“特长”，孩子没有自己的空间和时间，没有习作的生活素材。再者，部分小学语文教师，习作教学奉行“立意本源”，忽略习作教学“生活本源”，使作文教学的本源发生错位，学生只能写“应试作文”和“奉命作文”，太多的约束和限制，不符合小学生的年龄心理特点，使学生不喜欢作文，畏惧写作。
由于小学生年龄的关系，对“生活本源”不能充分利用，所以教师必须引导学生对“生活本源”进行习作生活素材积累。引导学生乐于从平时的学习和生活中，采集、整理习作所需要的素材。
（一）释放天性，让学生在玩耍中积累习作素材
爱玩是儿童的天性。在课外活动中，与孩子一起做游戏，课间玩“二人三脚”游戏，六一节游园“画鼻子”，体锻课组织场“拔河比赛”等，孩子们在嘻嘻哈哈中发现乐趣，在打闹逗乐中享受乐趣，在回味乐趣中积累习作素材。老师用“素材积累卡”，事后，要求孩子在游戏中，观察到同学细致的动作、生动的表情、有趣的语言等，记录下来。
（二）鼓励学生增加阅读量，在“乐”读中积累习作素材
语文教材是孩子们学习写作的范本和资源，教学中，要充分利用教材的资源优势，要将作文教学与阅读教学有机结合起来。此外，鼓励学生增加阅读量，多读课外书，多看报纸、杂志，多上绿色网站，多关心时事，多思考，多向多种媒体采集写作素材。
（三）指导学生留心周围的事物，在观察中积累习作素材
好多学生平时没有注意观察周围的事物，写作时脑海一片空白，老师要用多种方法，引导学生处处留心观察周围的事物，要引导学生调动触觉、嗅觉、味觉等各种感官去细致深入地体会、观察，才能提高观察的质，把自己的感受写下来，为写作积累第一手材料。
二、我的习作我做主，自我修改乐趣多
小學生写出的作文多是半成品，缺点、毛病自然不少。学生完成作文之后，常有大功告成的愉快。或由于以往教师对学生作文修改的“包办”，使一部分学生存着“我写好作文草稿，修改是老师的事，我就等着誊写即可”的心理。笔者执教毕业班多年，发现许多学生不喜欢修改作文，也不会修改作文。
在作文教学中，对于学生的习作，除了肯定和表扬学生的作文的优点，还要将他们修改作文的兴趣激发起来，唤起学生“第二次比第一次写得更好”的期待和信心，激发学生保持“下一次一定写得更好”的旺盛的情绪和修改作文的主动性。
（一）指导学生修改作文的方法，让学生找到修改作文的门径
作为师者都知道，传授知识的最有效途径就是教会学生有效学习方法，即平常所说的“授之以鱼不如授之以渔”。作文修改的指导也不例外，学生要学会修改作文，最基本要懂得如何修改，怎么样入手。在日常教学中，我指导学生修改作文的方法为四个字，即：删、换、调、补。
（二）学生互评自改，激发学生修改作文的兴趣
俗话说“当局者迷，旁观者清”。学生习作的互评自改，可以让对方从另一角度去发现自己习作的“不足之处”“不通之处”，在互相评阅、推敲与指正中，在各自得失的交流中发现问题，进而取长补短，查缺补漏，加工润色，使文章生动具体，进而达到“理真情切而达意的境地”，同时也激发学生修改作文的兴趣。
在课堂指导学生互评自改习作，为激发修改作文的兴趣，让学生在愉快中学会修改。我设计以下“小组鉴定”“一句话推荐”“你言我语”“推敲琢磨，自我修改”等4个环节。
好的作文素材还得有中肯、准确的语言来表达，习作才能达到预期的表达效果，我设计“推敲琢磨，自我修改”这个环节，主要着重指导学生修改习作的语言表达，以提高学生的语言表达能力。
而后，利用学习迁移，让学生自己推敲琢磨自己习作的语言表达，看哪些地方必须修改，同时，根据同学对自己习作所提出的修改意见，结合自己习作的实际情况，并运用所学的修改习作的方法，自行修改自己的习作。
（三）教师酌情点拨，使学生修改习作更完善
在作文教学中，教师切不可让学生的自评自改放任自流，赶时髦地跟着喊“让学生喜欢怎么改就怎么改”。一定要及时了解学生自评自改后的情况，及时进行有效的点拨指导，使学生习作修改更完善，从而提高学生的作文能力。把修改作文的主动权还给学生，使学生在作文知识建构的过程中，主宰学习过程，我的习作我做主，学会了修改作文的基本技能，开放了学生情感体验的时空，倡导了学生思考和个性，提高学生的作文素养，激发学生对习作的兴趣。
三、评价分层次，多元人性化
在作文教学中，作文评价是重要一环，它有着评价、激励、导向的重要功能。在日常的教学工作中，笔者发现有些老师对学生的作文评价，形式较单调，语言淡漠公式化，没能起到激励、导向等应有的功能。笔者认为对学生习作的评价，应采用“评价分层次，多元人性化”的评价体系，通过激励性、人性化评价，激发学生写作的兴趣，让孩子喜欢上写作。
（一）不同层次的学生，评价的标准不同
学生的学习能力有差异，作文水平也是有差异的。老师对学生作文评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，评价的指标要有弹性，不搞一刀切，做到“批改分层”“等级评定分层”“讲评分层”。尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求，学生的习作，倡导“纵向比”，自己与自己比，倡导不同层次的学生，评价的标准不同，倡导同一个学生，从多角度评价。总之，老师对学生的作文评价，做到“宽严有度”，优等生习作可适当严一些，评价后进生作文，可适当宽一些，使不同的孩子都能树立写作的信心。
（二）习作评价形式多元化，方法人性化
1.老师导评，应具有针对性、鼓励性
老师对学生的作文评价，形式不能单调化，语言不能淡漠公式化，要用心写好作文评语，可以写得坦率真诚而又含蓄生动，对学生的作文起到激励、导向的作用。如：“……你对小伙伴的动作描写具体生动，‘瞅、踮、缩、伏等动作词运用准确，对‘藏字，刻画得淋漓尽致。如加上心理描写，习作更优秀……”“你的文笔细腻，语句优美，打开你的习作本，如花的清新与芬芳，扑面而来，加油，未来伟大的作家”……
此时的作文已经完全成为师生心灵的沟通，真诚的对话，写作与改作均成为师生共同的体验，教师在评价过程中起春风化雨的作用。
2.学生对自己的习作学会自我评价，自悟自改
老师要指导学生学会对自己的习作进行评价，这是学生对自己习作的再认识，让学生用自我品读的方式去发现自己文章的不足之处，或需要完善的地方。老师教给学生具体的修改步骤和方法，学生自我修改作文。修改后，让学生把整篇作文再读一遍，发现有不当的地方再修改，再读。读的时候，让学生边读边用红笔圈画出自己觉得用得好的词语、句子，有觉得还需斟酌的地方也标注出来。
“文章不厌百回改”，这样的评价让学生养成乐学习、勤思考，对遣词造句的要求精益求精的良好习惯，真正培养学生自改作文的能力，也超越了传统狭隘的范畴。
3.学生互评互赏，仿网络评价，愉快反馈
老师引导学生，选择与自己“志同道合”的伙伴对作文进行交流、修改，找出作文中值得赏识的文句，哪怕只是一个词语用得好、标点用得妙，也可用线画下来，别吝啬赞美语言，写自己的看法、感受和启发。在读别人的作品，仿聊QQ聊微信的方法，用跟帖的法子，在浏览别人的作文时，跟在后面发表自己的见解（实名制）。学生这样可以不受以前习作训练中的时间和空间限制，大显身手;学生可以自由地发表自己的作文或感受;在读别人的优秀作文的同时，还可以进行点评、体会。让学生在互动中，能得到体验，享受习作带来的愉悦。也能相互取长补短，及时反馈，共同提高。
总之，语文习作教学是一项庞大、复杂、多元的工程。教师除了重视习作课堂教学和习作指导外，也必须运用习作教学的“文外之功”。积极转变观念，重视学生习作的“生活本源”，帮助学生积累习作生活素材，让学生学会自我修改习作，运用多元化、人性化的评价手段，调动学生写作的积极性和主动性，不断地激发学生的写作热情，让学生学会写作，爱上写作，提高学生的作文素养。
参考文献
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[2]刘锡庆.轻松阅读，自由写意[J].新作文，2003（1）.
[3]崔峦.抓住课程改革机遇 大力改进习作教学[J].小学青年教师，2002（7）.
