文本解读的深度链接
赵莲梅
[摘 要]阅读教学离不开文本解读。在解读时，教师占据认知高地，应为学生创造更多的解读机会，引导学生进行深度链接。在具体链接时，教师可引导学生从文本主旨情感、自己生活认知、课外阅读积累、文体属性特点等角度进行链接，确保学生顺利进入文本阅读核心，形成个性阅读认知。
[关键词]文本解读;深度链接;课外阅读
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0020-02
阅读教学中，教师不仅要深潜教材，对文本内涵展开全面发掘，而且要注意引导学生逐渐走进文本核心，对文本基本要素进行阅读体验，以便形成学习认知。在文本解读链接时，对一些重点、难点问题，要进行深度链接，以帮助学生理解文本。链接时，教师要有关联意识，链接文本主旨情感，链接学生生活认知、阅读积累，链接文体属性特点，为学生提供更多的学习机会，以便学生形成新的学习认知。
一、链接文本主旨情感解读
阅读教学时，教师要摆脱“满堂灌”思想的束缚，为学生提供更多自主探究学习的机会，让学生进入文本内容核心，在阅读体验中形成语文能力。学生自主阅读文本的能力和意识都比较低下，教师不妨引导学生对文本的主旨和作者的情感展开深度发掘，让学生在多重链接中形成阅读体验。学生手中有大量的教辅材料。这些材料有不少文本解读的内容，教师要科学利用这些教辅材料，让学生自主展开阅读链接，对文本进行深入解析。
如，教学统编教材五年级上册的《桂花雨》一文，教师先引导学生自主阅读，让学生熟悉文本内容，并提出问题：“作者对儿时看到的‘桂花雨不能释怀，这是为什么呢？课文主要讲了什么事情？作者要表达什么样的情感呢？”学生对问题展开阅读思考，并自觉展开讨论。教师深入学生中，了解学生的问题，并不时给出提示。学生逐渐进入文本深处，对作者情感和文本主旨有了一定了解，其阅读认知逐渐深刻。有的学生说：“作者不能忘却家乡的桂花雨，其实是对故乡、对亲情的一种眷恋。‘月是故乡明，这种情感是可以理解的。”……
教师提出问题，引导学生链接文本主旨和作者情感展开思考，立刻激活学生的学习心理，使学生的阅读认知逐渐深刻。这说明教师对文本解读的引导是科学的，给学生提供了思考的切入点。
二、链接学生生活认知解读
学生的生活认知基础呈现个体性差异。教师对此要有充分的了解，以便为阅读教学提供更多的参考。语文教材选编的文本，大多与学生生活比较接近。即使是一些神话传说、童话故事，也都能够观照学生的认知基础。在教学引导时，教师不妨从学生的生活认知实际出发，为学生进行针对性的点拨，让学生结合自己的经历进行文本解读，使他们的感知、体验更为鲜活。
在引导学生展开文本解读时，教师要对学生的生活认知有比较清晰的认知。如，教学《搭石》时，课文中的“搭石”，是一些偏远山区特有的生活内容，学生对此比较陌生。为此，在文本解读时，教师给学生进行引导：“邻里之间和谐相处，这在任何地方都是必要的。仔细回想一下，在你的生活中，有没有遇到邻里之间互相帮助的事情呢？不妨借鉴课文写法，讲给大家听听。”讲生活经历，学生参与的热情很高。有的学生讲邻里相互送礼物的事情;也有的学生说邻里帮助干活的事情;还有的学生讲邻居遇到困难时，大家都伸出援助之手的故事。
教师设计的链接生活的学习任务，看似与文本解读没有太多关系，其实不然。在思考时，学生要借助文本的写法展开思考，就要深入阅读文本。显然，这是一种迁移性训练。学生对自己的生活经历最有印象。教师抓住学生的感知体验展开教学引导，成功调动了学生学习的主动性。在展示过程中，学生的阅读认知更为立体和深刻。
三、链接课外阅读积累解读
学生都有一定的课外阅读积累，这无疑是重要的、可利用的资源。在文本解读教学中，教师可指导学生接轨课外阅读，对文本进行深入解读。如，童话故事，常常有一些相似的内容。学生对此有丰富的阅读积累，这无疑是重要的教学资源。教师不妨在童话人物刻画、哲理发掘、课本剧创编等环节展开引导，让学生内化文本内涵。随着网络技术的快速发展，学生的课外阅读面比较广泛，教学可用的资源也呈现多元化特征。
如，教学《将相和》一文，教师先利用多媒体播放相关动画片。学生对这些内容都比较熟悉，很快就形成良性互动。接着，教师让学生选择一个人物进行重点分析，准备参与小组讨论。学生积极行动起来，对文本进行深度解析，对相关材料进行仔细梳理，很快就形成了个性阅读认知。在小组展示阶段，学生都能够踊跃发言，提出自己的见解。教师深入到学生中，对学生的文本解读情况进行总体把握。最后，教师让小组代表参与班级展示活动，并给这些学生的表现进行量化评比，收到较好的教学效果。
案例中，教师为学生播放他们熟悉的动画片，目的是激活学生的课外阅读积累，以便为文本解读提供助力。特别是组织课堂展示活动，将学生学习的积极性调动起来。学生主动展开文本解读，其学习效果更为突出，阅读教学进入了佳境。
四、链接文体属性特点解读
语文教材以主题进行单元组织，对文体特征没有明确要求。因此，在教学中教师不能给学生讲解文体知识，但在具体展开文本解读时，要有意识让学生对文体形成认知。相同体裁的文本有更多的共同特征。在文本解读时，教师要进行观照性理解，并利用群文阅读展开横向链接，让学生在对比阅读中形成对文本的深刻认知。结合文体特征解读文本，这是更为专业的操作，其应用价值更高，需要教师进行科学处理。
如，《鸟的天堂》是一篇叙事性散文，围绕“鸟的天堂”展开描写，给我们展示一幅动人的画面。在课堂教学中，教师先让学生自主学习生字词，对文本进行梳理性阅读。然后，教师利用多媒体播放配乐诵读音频，让学生感受文本表达的意义。学生跟随多媒体小声朗读，课堂学习气氛浓厚起来。最后，教师提出课堂训练任务：“这篇课文以环保为主题，给我们展示了大自然的无穷魅力。结合你的生活观察，展开仿写，选择你熟悉的一个场景，运用文本写法，描绘出一个场景，准备参与班级展示活动。”于是，学生对文本内容进行深入阅读，对文本表达方法进行体味。在学生进入仿写环節后，教师深入到学生中，对学生的表现进行观察，并给予一定的指导。
案例中，教师为学生提出仿写任务，这是文本解读的内化训练。因为要借鉴文本写法进行仿写，所以学生要对文本内容和写法展开深入研究。读写活动是阅读教学的重要手段。教师适时给学生提出读写任务，对全面提升学生学科能力有重要的促进作用。
文本解读是阅读感悟的前提和条件，只有深潜文本内核，才能领略文本的精彩。在教学中，教师要从学生学习实际出发，为学生设计解读路线，这样能够给学生带来全新的学习体验。在引导学生展开文本解读时，教师要根据学生学习认知基础，对多种制约因素进行统筹考虑，这样才能使学生与文本的思维对接，形成深度的阅读认知。
（责编 韦 雄）
