互动性课程中幼儿情感的伴生发展
[摘 要] 情感是幼儿发展的重要维度，也是幼儿园教育的重要内容。由于幼儿情感是幼儿在与周围环境互动的过程中自然产生的，所以幼儿园不仅可以设计和实施专门的情感教育，也可以在实现其他教育目标的过程中同时关注和促进幼儿情感的发展，这即是幼儿情感的伴生发展模式和方法。互动性课程进一步强化了幼儿园教育目标中的儿童立场，可以为幼儿情感的此种伴生发展提供具体的内容载体和关系基础，有利于幼儿的全面健康协调发展。幼儿园在建设互动性课程时应注意增强课程对幼儿的适应性，提高课程评价的有效性，优化课程要素组合，以此推动幼儿对课程实践的情感参与和在此过程中的情感发展。
[关键词] 幼儿园课程;互动性课程;幼儿情感发展
人的情绪与情感是个体生命存在的重要标志，也是人类赖以存续的基本前提，培育学生健康且丰富的情感是现代幼儿园教育的重要使命。[1][2]苏霍姆林斯基认为，孩子迈进学校大门直到成为一个成熟的、全面发展的人这个多年的教育过程，首先培养的是人的情感。[3]幼儿期是个体情感形成的关键期，这一时期幼儿不仅发展了基本的情感概念，且其情感的生成和表达方式都处于一个快速发展期，因而情感应该成为儿童教育的主要维度之一。[4]幼儿园教育是为个体终身发展奠基的教育，它不仅要发展幼儿的智力，更要培育幼儿的情感，其目的应该指向幼儿的健康与全面发展。课程与教师作为开展幼儿园教育的重要依托，前者为幼儿的学习提供了内容基础，后者则为幼儿的学习提供了有效支持，两者作为幼儿园教育过程性质量的核心要素共同为幼儿的学习与发展奠定了先行基础。[5]教育过程中的情感是一种关系性存在，它是幼儿在课程实践以及与教师的互动中产生和发展的，而幼儿园互动性课程是基于师幼关系而建构的一种课程，它的实践可以有效推动幼儿情感以及综合能力的发展。[6]幼儿园课程建设应该将师幼关系作为核心建构要素，通过师幼互动来不断发展幼儿的情感，使其发展成为既符合社会规范又具备丰富心灵的整全个体。[7]
一、幼儿园课程中幼儿情感伴生发展的意涵
幼儿园课程中的情感伴生是一个关系性概念，它是指幼儿在与教师的互动过程中通过积极的交流来发展自身的情感，进而实现幼儿的自我与全面成长。也就是说，幼儿园的课程实践不只是向幼儿传授一些知识性的东西，更为重要的是通过课程本身以及师幼互动来发展幼儿良好的情感，让幼儿获得一种更深层次的发展。强调幼儿园课程实践中的情感伴生，主要是因为幼儿情感的发生和发展不是孤立的，而是与其他学习实践活动相伴发生的，在课程实践活动中凸显幼儿情感发展的关系性，不仅可以有效发展幼儿的情绪和情感，还可以延展和提升课程实践的目标，让幼儿获得更为全面的发展。
首先，情感伴生发展本质上是一种培养和发展幼儿情感的途径与方法。情感伴生发展主要是指在师幼互动过程中幼儿情感的发展，它既可以是伴随师幼互动的过程生发的，也可以是在特定的教育活动中产生的。但不管是何种情境，幼儿情感都是基于主体间的相互关系和相互作用而产生的，各类教育实践活动推动了幼儿与教师及课程的互动，同时这种关系性互动又催发了幼儿情感的发展，教育活动中的情感伴生是发展幼儿情感的重要手段，只有幼儿在活动中产生了情感的需要和作用对象，他们的情感才能获得全面和深入的发展。幼儿期是人生情感的启蒙阶段，[8]对幼儿情感的启蒙和教育不能通过单纯的教学来实现，它必须将幼儿视为能动的主体，让幼儿在充分的人际互动和教育实践中去感知情感的意义、目的和发展路径。
其次，幼儿园课程中的情感伴生是基于师幼互动的幼儿情感发展方式。情感的伴生发展需要依托一定的载体，而这个载体就是课程和教师，其中教师与幼儿的互动是教师在一定教育目的引导下对课程实践的聚合性表达，它不仅让幼儿在与知识性课程内容互动的过程中产生情感体验，还让幼儿在与教师的交互过程中强化情感的意义与目的。共情是幼儿理解他人内心世界和发展自身情感能力的重要途径，[9]师幼互动可以更好地让幼儿以代入的方式去体验和理解他人的情感状态，从而使自身产生更为丰富和更有深度的情感体验。这种情感培养方式不仅可以有效发展幼儿的情感，还可以有效提升幼儿对课程实践活动的参与，最终提升课程实施的质量。
再次，幼儿园课程中的情感伴生拓宽了课程的范畴与功能。幼儿园课程的最终目标是促进幼儿的适宜性发展，在传统的课程实践中，教师往往将幼儿与课程的关系视为幼儿对知识的掌握，忽视课程实践活动中各类关系的教育意涵。事实上，幼儿园各类教育实践活动都必须充分考量幼儿是一种关系性存在这一基本属性，只有这样才能最终使课程服务于幼儿个体发展的需要。伴随课程实践而发展的情感一方面推动了幼儿对课程的参与，另一方面则拓宽了课程的范畴与功能，共生的课程实践模式促使幼儿获得了更为全面和立体的发展。[10]
二、幼儿情感伴生发展在幼儿园课程建设中的地位与价值
互动性幼儿园课程是指在原有课程价值和课程理念的基础上强调课程实践要通过幼儿与课程及教师的互动来培育和发展幼儿积极的情绪和情感，而这种情绪和情感不仅是幼儿发展的一部分，同时也是其他方面健康健全发展的重要前提。课程作为幼儿园教育实践活动的内容载体，重视课程实践中幼儿情感的发展拓展和深化了幼儿园课程的意义与内涵，促进了幼儿的多样态发展。
首先，互动性课程中的情感伴生强化了以幼儿为本的课程理念，可以进一步优化幼儿教育的思想环境。情感伴生发展是建立在幼儿与教师双方信息交换和情感交流基础上的心理发展过程，這种情感发展模式不是将幼儿情感的发展视为课程实践的附属物，而是将其视为一种有目的、有计划的教育实践活动，它使得幼儿的存在状态始终得到持续且合理的关注。将幼儿情感发展视为幼儿园课程的重要元素区别于专门的情感教育活动，强调幼儿情感的伴生发展即是强调课程实践是一种以人为本的教育活动，它不只是知识的传递和能力的培养，而是注重幼儿情感的参与并以此为基础来唤醒和维持幼儿对学习活动的积极主动参与。[11]发展幼儿的情感是幼儿园课程实践的重要内容，它既是开展各项课程实践活动的手段，同时也是课程实践的目标，即幼儿园课程实践在本质上是一种发展人的活动，是始终贯穿幼儿情感发展的主线。
其次，幼儿园课程实践中的情感伴生凸显了情感在幼儿园教育活动中的价值，有利于推动幼儿的人本化发展。互动性课程中幼儿的情感伴生发展能够营造积极、和谐和亲切的活动氛围，改善微观意义上的教育环境和教育关系，增强幼儿对教育活动的接纳性和参与性。情感是个体在与环境互动过程中的活性因子，互动性课程中幼儿与教师的信息交流和情感交融可以真实地彰显教育活动的内涵，推动幼儿园教育价值目标的达成。对于幼儿而言，教师主导的教育活动主要是一种外在影响的施加，但随着幼儿情感的发生与涉入，它就会使幼儿的精神与思想世界得到同步的发展，进而推动幼儿园课程的价值实践走向全面和深入。在幼儿园教育实践活动中，情感的伴生发展一方面是指幼儿情感的主动发展可以强化情感对于幼儿发展的基础性作用，另一方面是指幼儿情感的发展可以反过来促进教师对教育活动的情感投入。[12]教师与幼儿之间情感的双向联动提升了情感在教育实践活动中的作用，它可以使幼儿以饱满的情绪状态参与各项学习活动。
再次，课程实践中的情感伴生体现了师幼互动的价值和意义，促使幼儿园教育实践的发展从物化条件转向对人本身的关注。由于幼儿期是幼儿个体智力、思想、心理等发展的启蒙期，他们一方面在对物的探索中发展他们对世界的认知，另一方面则是在与人的互动中来准确地构建自我与外部世界的关系，从而确立起自己作为具有独立人格和行动能力的社会个体身份。互动性课程中的情感伴生是建立在师幼互动基础之上的，它进一步凸显了幼儿园教育及幼儿发展过程中的人本属性，人与人之间的交往促进了人的发展，同时人的发展也需要以人的交往为前提。在人的各项社会实践活动中，人的情感始终是一种动态性的参与要素，积极且健康的情感对于人的发展和活动实践具有重要的促进作用。[13]基于关系的课程组织形式赋予幼儿情感的伴生发展以重要的地位，也是强调师幼互动对于幼儿发展的作用与价值，使课程实践的目标最终聚焦于幼儿本身的发展。
三、在互动性幼儿园课程中实现幼儿情感伴生发展的策略
课程是开展幼儿园教育实践活动的内容载体，也是实现幼儿情感伴生发展的重要平台。互动性幼儿园课程强化了课程实践中的主体关系及其互动，通过互动性幼儿园课程的建构与实践可以为幼儿的情感伴生发展提供良好的实践情境和内容载体，让幼儿的情感得到尽可能的发展。
首先，应增强幼儿园互动性课程的适应性，使幼儿能充分参与课程实践，并与教师形成积极互动。在幼儿园课程实践中，增强课程的适宜性是促进幼儿情感伴生发展的重要前提，只有让幼儿在课程中产生情感的需要并积极进行情感活动，才能使幼儿的情感得到有效的发展。幼儿园课程的适应性是指课程本身要符合幼儿情感及其他方面发展的需要。为了增强幼儿园课程的适应性，教师一方面要顺应幼儿的天性，在课程实践中遵循适时、适宜、适度的原则，为幼儿提供合适的课程内容;[14]另一方面要关注幼儿园及班级的发展状态，重视幼儿园课程实践的人际环境创设，通过丰富的课程文化来促进幼儿情感的发生与发展。在互动性幼儿园课程实践中，因为课程实践的重心从静态的知识转向了主体间的互动，这就需要教师能够敏锐地把握教育契机，引导幼儿在课程实践中开展积极的情感活动，从而使幼儿在情感的参与下获得全面且有品质的发展。
其次，应增强幼儿园互动性课程评价的有效性，提升幼儿在课程实践中的情感参与水平。幼儿园教育活动质量的提升需要课程实施者对课程实践开展有效的评价和反思，在互动性课程实践中对幼儿情感发展的评价必须转变过于注重结果的价值取向和思想观念，强调对幼儿情感发展过程的评价。这主要是因为幼儿情感的发展尚处于启蒙和上升阶段，对其评价不宜采取终结性的结论式评价。在这一阶段，教师应该充分尊重幼儿情感发展的多样性和个体差异性，要通过幼儿的情感表现样态去不断优化课程内容及其实践方式。因此，互动性课程实践中幼儿情感评价要强调教师对幼儿情感状态的观察和分析，并为幼儿提供有针对性的情感互动支持。此外，教师还应扩大课程评价的信息来源，尽可能地把握幼儿的情感发展需要，最终使得互动性课程能满足幼儿的多元发展需求。
再次，应优化互动性课程的要素组合，推动幼儿对课程实践的情感参与。互动性幼儿园课程中幼儿的情感伴生发展是一种基于关系的情感发展模式，因而课程实践中的关系优化对于幼儿的情感发展具有重要意义。[15]互动性课程涉及的主体关系不仅有幼兒与教师之间的互动，还有幼儿与课程内容之间的互动以及幼儿与幼儿之间的互动，幼儿与不同主体要素之间的互动并不是孤立的，而是相互关联的，对与这些主体要素之间的互动的进一步优化不仅可以拓展幼儿情感发展的内容，还可以增强幼儿情感发展的内驱力，良好的人际关系和课程实践环境可以为幼儿的情感发展奠定良好的基础。正是因为有了不同要素之间的优化，幼儿情感的发展才能走向全面和稳定，这也为幼儿的全面健康和可持续发展奠定了良好的情感和心理基础，它可以让幼儿发展成为一个具有良好社会交往能力和情感充盈的社会人。
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Childrens Emotional Development in Interactive Courses
Yulan Cao
（Meicun Center Kindergarten of Wuxi City， Wuxi 214112 China）
Abstract： The emotion is an important dimension of childrens development and an important content of kindergarten education. The childrens emotions are gradually developed in the interaction with the outside world， and the accompanying development of their emotions is also the mode and method of emotional development in the process of realizing other educational goals. In the process of education， childrens emotion is a relational existence， and interactive courses provide specific content carrier and relationship basis for childrens emotional development. Through the construction and practice of interactive kindergarten curriculum， the position of children in kindergarten education objectives can be further strengthened to enable children to obtain comprehensive， healthy and coordinated development. To promote the accompanying development of childrens emotions in curriculum practice， it is necessary to enhance the adaptability of interactive curriculum and promote childrens emotional development in curriculum practice through effective curriculum evaluation.
Key words： kindergarten courses， interactive courses， childrens emotion development
稿件编号：GF2020-09-02
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“相伴相生：‘互动型课程的园本建构研究”（编号：B-b/2016/02/190）
通讯作者：曹玉兰，无锡市梅村中心幼儿园园长，E-mail：895882980@qq.com
