刍议农村初中小组管理“三自共融”策略

    岑科

    

    一、引言

    浙江省慈溪市逍林初级中学是一所地处城乡接合部、规模较大的农村初中，由于地域特点，本地生源大量流失，同时又有40%左右的外来务工人员随迁子女就读，学校生源参差不齐。学校很多学生缺乏自信，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，学习动力不足。作为班主任，急需有效的班级管理策略，帮助学生建立自信，养成良好的学习习惯和行为习惯，更好地成长成才。

    基于自信教育的管理思路，笔者构建了自信、自律、自强的“三自共融 生命发展”的德育目标，通过“文火慢炖”“寒冰雕琢”“火上加油”等措施，使组内学生合作互助，在自信中生活学习，在自律中规范行为;使组间学生形成良性竞争，在自强中健康成长，促进班级共融发展（见图1）。

    二、小组管理“三自共融”策略的实施

    1.自信策略：“文火慢炖”促自信

    自信是发自内心的自我肯定与相信。自信作为一种心理品质，其发展往往会经历建立和巩固阶段。通过“文火慢炖”策略，可以使组内成员建立和巩固自信品质，对生活、学习充满信心，能积极地相信自己、展示自己。

    （1）一人多职，建立自信品质。自信是成功的保障。教师要让学生在生活和学习中体验到成功带来的快乐，在不断的成功体验中自然而然地形成自信品质。可以4人为一组，将全班学生分为若干小组，明确小组成员的多项职责，保证每人既是管理者也是被管理者。这样一人多职，各负其责，每个人都是小组内不可或缺的一分子，真正成为班级管理的主人，体验成功，建立自信品质。

    （2）多点“慢炖”，巩固自信品质。学生刚刚建立起来的自信是脆弱的、不稳固的，需要通过恰当的评价来进行巩固，使其成为学生稳定的心理品质。如将学生在各类市级竞赛以及学校科技节、艺术节等活动中取得的成果以照片的形式展示在荣誉榜上。每月评选一次在德智体美劳方面表现良好的文明礼仪之星、勤学好问之星、体育运动之星、助人为乐之星、辛勤劳动之星。通过这样的多点“慢炖”，增强学生的荣誉感，保护学生的自尊心，巩固学生的自信品质。

    2.自律策略：“寒冰雕琢”促自律

    自律指自觉地遵循法度，自我约束。通过“寒冰雕琢”策略，可以促进组内成员相互监督、引导和催促，帮助彼此改正不良习惯。

    （1）明确一日常规，增长自律决策力。学生自律能力的生长是一个由内而外、逐步提高的过程，可以在常规约束下不断发展。为此，班主任可以结合学校实际，让学生明确一日常规，以培养学生的自主管理能力和自我约束能力，进而提高学生的自律决策力。

    （2）实施量化评价，提升自律执行力。自律执行力是把自律的决策变为行动，用行动实现自律的能力。为调动学生自主管理的积极性和主动性，使学生养成良好的行为习惯，从而提升学生的自律执行力，班主任需要根据一日常规制定班级量化细则，实施激励性量化评价，并做到及时反馈。

    3.自强策略：“火上加油”促自强

    自强是一种面对困境也要努力向上的品质。通过“火上加油”策略，可以培养学生的自强意识，发展学生的自强能力，使小组之间形成良性竞争，促进自我完善、自我超越。

    （1）划分集团，培养自强意识。要使学生能够自强，首先要培养学生的自强意识。可以将各小组中学习能力相近的学生分在同一集团，但原有的小组划分仍可保留，这样就可以分为多个集团，以使学生充分认识自我发展的重要性，于无形中培养学生的自强意识。

    （2）集团比拼，发展自强能力。在培养了学生的自强意识后，就要培养学生的自强能力。以集团为单位，不同集团对成员的要求不同，同一集团的成员之间进行比拼，并对先进点赞;同一集团不同小组成员之间进行比拼，由于小组成员学习能力相近，所以具有可比性。集团比拼促使每位学生努力进取，充分发挥自身潜能，发展自强能力。

    4.共融策略：“冰火油”交融

    “三自共融”是指“自信、自律、自强”和谐融合。自信是自律、自强的精神基础，自律是自信、自强的行为保障，自强是自信、自律的根本目标。自信、自律、自强三者相辅相成，互促互补，共同协调发展。学生具备了“三自”品质，才能更好地促进心理素质、道德素质和学习素质的发展。通过“冰火油”策略，可以促进每一位学生在自信中生活学习，在自信的基础上自律，在自律中自强，在自强中健康成长，从而更加自信和自律。最终，将形成良好的班风，促进班集体共融发展。

    三、小组管理“三自共融”策略实施成效

    1.自信策略实施成效

    在班级管理中运用“文火慢炖”策略，培养并增强了学生的自信心，使学生乐于展示自己，提升自己。在学校组织的科技节、读书节、体育节、文艺节等各类活动中，学生由原先的不愿意参加转变为积极参与、踊跃表现，实现了自我提升。

    2.自律策略实施成效

    在班级管理中运用“寒冰雕琢”策略，培养了学生的自主管理能力和自我约束能力，同时培养了小组长的管理能力。在晨读组长的带领下，学生四人一组围坐在一起，自觉进行语文和英语晨读。在日常的午休时间，没有班主任的管理监督，学生或午睡小憩，或安静地做作业，遇到不会的问题就小声地向组长请教。学生在个人纪律、卫生、学习等方面的自主管理能力明显提高。

    3.自强策略实施成效

    在班级管理中运用“火上加油”策略，实行集团大比拼，不仅提升了学生的竞争力，还提升了学生的抗挫折能力，使学生积极进取，不断发展和完善自己。将学习能力相近的学生组合在同一集团中，可以促进同层次学生间的良性竞争，最大限度地调动学生学习和参加活动的积极性，于无形中也培养了学生自立自强的意识。当然，有些学生在一次次的比拼中可能受到打击，但他们不甘落后，努力向上，因此也会不断进步。

    4.共融策略实施成效

    在班级管理中运用“三自共融”策略，“文火慢炖”能培养学生的自信心，促进學生更好地认识自我、激励自我;“寒冰雕琢”能培养学生良好的学习习惯和行为习惯，促进学生更好地调控自我;“火上加油”能全面促进学生间的相互启发和良性竞争，促进学生更好地完善自我、发展自我。最终，营造浓厚的学习氛围，形成良好的班风班貌，促进班集体共融发展。

    （责任编辑 ? 张慧籽）