语文教学中学生思维能力培养策略分析
贾清
内容摘要：随着课程改革新思想的不断贯彻，高中语文教学的目标和任务发生了一些变化。传统的语文教学侧重于对语文基本知识的讲授，不免会忽视语文学科的人文价值。如今，社会需要的是全面发展的综合性人才，高分低能的学生已经逐渐被时代淘汰。因此，在当前高中语文教学中，应当注重对学生思维能力的训练，培养正确的语文思维方式，切实提高学生的语文综合素养。
关键词：高中语文 语文思维能力 培养策略
高中语文是重点教学课程之一，旨在培育学生良好的语文基础知识，塑造学生正确的语文思维模式，培养学生的人文情怀。其中，语文思维能力的培养是重中之重，也是提高学生语文成绩的关键，对学生今后的学习生活起到积极的影响。教师应当采用多种方法训练学生的语文思维，提高高中语文的教学质量。本文围绕着高中语文教学中学生语文思维能力培养策略展开论述，希望能为高中语文教学提供一些参考和建议。
一.语文思维能力的特征
（一）渗透性
作者认为，语文思维能力的优势和特点首先体现在它的渗透性。语文思维能力可以帮助学生快速吸收语文知识，在脑海中建立语文知识框架，使平面的文字转化为立体的知识，增强语文课堂教学的效率，提高学生对语文知识的掌握情况。结合当前的语文教学实际，高中语文一般依托优秀的课文展开教学，在课文当中，优秀的思想和知识以碎片化的形式进入学生的脑海中，这时学生系统化的语文思维可以帮助语文知识更好的附着，增强對知识的记忆[1]。同时，这些优秀的古今中外的课文中体现着作者的先进思想，课文中体现的思维方式在一定程度上也影响着学生的语文思维，加速培养学生系统化的语文思考方式，使学生在优秀课文的渗透作用下领略语文之美，学习遣词造句的技巧和方式，体悟文章的思想内涵，扩大思维空间，为学生今后的阅读和写作等语文学习积累必要的素材。
（二）开放性
语文思维能力还具有开放性的特点。所谓开放性，是指思维的空间开阔，学生在思考问题的过程中主动运用语文思维解决问题，将语文思维运用在学习生活中的方方面面，体现了语文思维方式的实用性和开放性。语文学科包含的知识十分丰富，并不仅仅局限于课本的知识范围当中，因此，语文学习也应当涉及更广阔的知识面，教师在课堂教学当中应当将课本知识和生活实践相结合，将学生的思维进行发散，开阔学生的眼界，借助语文学科的特点来拓展学生的思维面，培养学生的语文思维能力，使学生的思想在语文世界中自由的伸展。语文思维的开放性特征可以激发学生的学习兴趣，改变对语文学习的刻板印象，利用语文的视角观察世界、改造世界，全面提高自身的语文素养，为今后的持续学习能力打下基础。
（三）交流性
语文思维属于意识领域中的一种，因而具有思维方式上的共性，也就是交流性。思维只有在交流中才能发挥自身价值，在语文学科中，思维具有多种交流方式，教师可以通过增加课堂交流促进学生语文思维的形成，同时用语文思维的交流促进语文课堂教学的发展，将学生的思想感悟进行收集和分析，鼓励学生在语文教学中积极沟通和探索，扩大知识的覆盖面，扩充语文教学资源，加强学生对语文知识的理解和记忆，在语文学习的过程中树立正确的价值观和是非判断能力，使语文教学发挥出人文价值。
二.当前高中语文思维能力培养现状
（一）教学模式陈旧
虽然课程改革的新思想已经在较大范围内得到了贯彻，但还是有相当一部分学校在语文教学中存在着教学模式陈旧的问题。究其原因，教学思想的转换缓慢使教学改革陷入困境，导致高中语文教学未能很好的体现学生的主体地位。传统的教学思想大多数采用教师主讲、学生听讲的大班制教学，这种教学方法虽然能够完成教学任务，但不利于学生语文思维能力的培养和综合素质的提升[2]。教师在课堂教学中没有结合先进的教学设备，导致教学资源有限，师生之间和学生之间也缺乏必要的交流，课堂气氛不活跃，在一定程度上限制了学生思想的自由表达，也不利于扩展教学空间，学生的语文受到禁锢。
（二）发散思维训练不到位
语文思维的形成不是一蹴而就，也不是与生俱来的，而是在漫长的语文学习和积累当中逐渐沉淀下来的。因此，语文教学中加强学生思维能力的训练十分必要。反观当前我国高中语文课堂教育，往往呈现出教师一言堂的状态，学生没有足够的时间进行独立思考，往往也不愿意独立思考，教师在讲课过程中采用开门见山的方式直接将课文中的重点或者考察频率较高的题型告诉学生，导致在学习过程中死记硬背现象的盛行[3]。此外，我国应试教育的模式也在一定程度上禁锢了学生语文思维能力的提升。高中阶段是学习的关键时期，学生面临着高考和升学的压力，教师应当认识到语文思维能力的优势和意义，在教学中培养学生的语文思维，让语文学习事半功倍，减轻学生的学习压力。
三.全面提高学生的语文思维能力
（一）改进教学方法，扩充教学内容
若要培养学生的语文思维能力，首先应当改进语文教学方式。尽快转变陈旧的教学思想，在课堂教学当中体现学生的主体地位，扭转以往单线条输出的教学模式，使教学围绕着学生的学习需求开展，教师在教学中应当扮演好引导者和观察者的角色，对学生的课堂表现和知识学习情况作出公正评价。在上述转变中，作者认为最重要的一点是让学生在语文学习中具有更强的主动性，将“要我学”变为“我要学”，否则学生长期在失去兴趣的情况下被动接受语文知识，那么语文思维能力的培养就是不可能完成任务[4]。高中语文教学拥有大量丰富的教学资源，教师应当充分利用教材，挖掘教材，改进教学方式，完成教学任务。语文是一门工具性质较强的学科，集中体现在学生的阅读和写作能力方面，但语文教学绝不仅仅局限于阅读技巧和写作技巧中，语文学科的核心价值应当是其人文价值，而不是工具价值。例如，在高中语文人教版课文《记念刘和珍君》中，鲁迅先生以沉痛而深刻的笔触描写了五卅惨案中牺牲的学生和群众，强烈谴责了国民党反动派的残酷无情。在本文的课堂教学中，教师可以安排6-7分钟的时间，让学生自由阅读课文，让学生大致体会文意，当然这一环节也可以安排在课前预习中。之后，教师向学生提出问题：本文中作者是怎样描绘刘和珍君的？本文的写作背景是什么？作者想表达怎样的思想情感？文中哪些细节体现了作者对于刘和珍君和革命者的悼念和惋惜？本文的重点字词句是什么？接下来，教师应当将课堂时间教给学生，给予学生独立思考的时间，鼓励学生将自己的想法表达出来。其中，有条件的高中院校也可以开展小组教学或合作学习的方式，鼓励学生说出自己的观点，并与同学积极交流。教师在课堂教学开展的过程当中，应当积极观察学生的课堂表现，提醒课堂表现不积极的学生参与到课堂讨论中来，确保每一位学生都在学习状态中。学生讨论完毕，教师应对学生的想法进行汇总和提炼，对典型的思想误区和错误的理解进行纠正，注意在过程中应当注意表达方式，以鼓励为原则，保护学生的学习积极性。在以上课堂教学过程中，学生占据了课堂主导地位，课堂是学生的课堂，在课前学习和课堂讨论中，学生的语文思维能力得到了极大的训练和提升，激发了学生对语文知识的自我解读意识，树立学生的学习自信。同时，教师在课堂教学中还应当结合先进的教学设备，开展多媒体教学，提高学生的学习兴趣，将教案制作成PPT的形式在课堂上放映，并插入和课文有关联的视频连接和图画链接，积极利用互联网扩充语文教学资源，开阔学生的眼界，吸引学生的注意力，使学生对语文学习更感兴趣[5]。此外，作者认为语文教学方式的调整还应当包括将理论知识和生活实际相结合，理论联系实际，使语文理论知识有出处，有依凭，在实践中丰富对语文知识的理解，将语文知识再运用到实践中去，以语文的思维方式认识世界、改造世界。
（二）利用情境教学法，拓展学生语文思维
作者认为，在当前的高中语文教学中，可以利用情境教学法开展课堂教学，培养学生的语文思维能力。情境教学法是新课改思想指导下的一种新型教学方式，侧重在语文教学中巧设教学情境，引人入胜，要求教师在教学之前对本篇课文进行细致全面的把握，对课堂教学步骤做好设计准备，以课前问题的形式带领学生精度全文，顺着问题的脉络对课文中的线索进行梳理，再以自己的理解表述对问题的解答。在情境教学的过程中，重点培養学生的独立思考能力和主观能动的意识，学生自主决定如何学习、怎样组织语言、怎样思考问题，选择适合自己的学习方式，保留课堂教学和学习的多样性。例如在语文课文《我有一个梦想》的教学中，教师可以通过播放影片的形式将学生带入到情境当中，通过对种族歧视问题的了解，激发学生内心深处的情感共鸣。教师可以提出问题：在本文中，马丁路德金的激情呼吁体现了怎样的社会现实？为什么听众中会有白人？本文反映出怎样的思想情感？在提问过程中，注意留足发挥的余地和思考的空间，不宜提问答案过于明确或无争议价值的问题。学生解答此类问题必须通过认真的独立思考，在这过程中就极大的锻炼了学生的语文思维能力。
（三）尊重学生的个性化思维
由于学生性格、家庭、成长环境和兴趣爱好的不同，个体差异是普遍存在的现象。因此，在思考同一个问题时，学生往往会给出不同甚至完全相反的结论。作为高中语文教师，应当充分理解学生的不同思考方式，尊重每位学生不同的想法，站在师者的角度耐心的对每位学生进行引导，学会站在学生的角度理解学生的想法，不宜将问题的作大范围做出单一化的限制，使学生失去学习的热情。教师应当以鼓励和欣赏的态度引导学生发散思维，踊跃发言，从不同角度思考问题，使学生的语文思维得到个性化的发挥。
参考文献
[1]李华.浅析高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].教育现代化，2018，5（02）：143-144+151.
[2]黄芳.拓展思维，增强素养——高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：115-116.
[3]赵伟.高中语文教学中学生语文思维的培养研究[J].黑龙江科学，2017，8（09）：70-71.
[4]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：240.
[5]郭安荣.高中语文教学中学生语文思维的培养[J].课程教育研究，2016（24）：144-145.
（作者单位：甘肃省渭源县第一中学）
