搭建梯度式支架 落实提问阅读策略
车飞
[摘 要]在小学语文教学中，梯度支架的搭建可以帮助学生尽快融入新知的学习中，提升阅读教学质量。在提问策略单元的教学中，教师可以通过搭建问题支架、范例支架、方法支架、知识支架、情境支架以及合作学习支架来降低学生的学习难度，真正把提问阅读策略落到实处。
[关键词]阅读支架;梯度式;提问策略
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0047-02
统编语文教材四年级上册第二单元是“自我提问”策略单元，这单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。教材这样进行编排的主要目的是为了让学生在阅读文章的时候，能够就文章的关键处提出自己的问题，从而领会编者意图，真正把“自我提问”的语文要素落到实处。
从本单元的编排来看，整个单元是以梯度式的目标呈现在教材中的。基于教材内容之间相关联性的编排特点，教师可以通过不同阅读支架的搭建，促进学生的阅读学习，提升语文教学质量。
一、搭建问题支架
所谓问题支架，是指教师在进行课堂教学时，能够以某一问题的提出来引起学生对某一知识点的思考与探究。问题支架的搭建可以促进阅读教学的深入进行。
如在《一个豆荚里的五粒豆》一课的教学中，教师就可以为学生搭建这样的问题支架：读课文，想想你还能够提出哪些问题？伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病为什么就好了呢？在这个问题支架的引领下，学生在阅读的时候就有了明确的目标，这有助于他们更好地提出问题和解决问题。再如，在《蝙蝠和雷达》一课的教学中，教师可以让学生先通读课文，边读边把自己的问题提出来，在提出问题之后再依据课后习题的要求对这些问题进行分类整理，在此基础上再让学生思考“还可以从哪些角度进行提问”。这样教学，拓展了学生的学习空间，有助于语文要素在课堂教学中的落实。
由此可见，在课堂教学中，恰当问题支架的搭建可以帮助学生由一个问题快速过渡到另一个问题，达到高效教学的目标。
二、搭建范例支架
所谓范例支架，主要是指在学习新知之前，教师先把学习的步骤、要领等方面的内容提供给学生，以使学生在支架的搭建下快速掌握阅读学习方法，实现高效阅读。
如在《呼风唤雨的世纪》一课的教学中，教师可以让学生先阅读课文，边阅读边在旁边批注自己的问题。教师巡回指导，当发现某个学生提出的问题特别有价值的时候，就可以把这个问题作为范例，给其他学生以必要的引导与提示。如有个学生提出的问题是这样的：“为什么说21世纪是一个呼风唤雨的世纪？‘发现和‘发明有什么具体的区别吗？”有了这个范例作为基础，其他学生也跃跃欲试，提出了许多高质量的问题，如：“千里眼”和“顺风耳”在现代社会主要指的是什么？未来科学的发展会给我们的生活带来哪些变化？如此教学，在范例支架的引领下，学生不仅学会了思考，学会了提问，还能够提出一些质量比较高的问题，促进了学习质量的提升。
在语文教学中，范例支架的搭建可以使学生的语文学习有据可依，有规律可循，学生无须费尽心思去思考，只需要借助范例，顺利迁移就可以达到轻松解决问题的目的。
三、搭建方法支架
所谓方法支架，其实是指教师在学生语文学习过程中，为学生提供一些语文学习规律性的方法，以帮助学生快速习得阅读方法与技能，提升学生的自主阅读能力。
如在《蝙蝠和雷达》一课的教学中，课后练习中提出“分小组整理问题清单，想一想还可以从哪些角度进行提问”的要求。怎样才能帮助学生快速完成这个学习任务呢？教师可以为学生搭建一个方法支架：同学们，老师这儿有一个关于小组问题清单的讨论意见，大家先自己读一读这些意见，并想想这些内容对你有什么启发？（这几个问题提出的角度是不一样的。第一个问题是就课文内容提出的，第二个问题是就作者的写作表达技巧提出的，第三个问题是就自己阅读所受到的启发提出的）有了这些范例支架作为支撑，学生在小组内就问题清单发表自己看法的时候就显得更加游刃有余，倍感轻松了。
在学生的语文学习过程中，有了方法支架作为支撑，学生在进行讨论交流的时候就会知道从哪些方面提出自己的看法，这有助于学生语文学习能力的提升。
四、搭建情境支架
所谓情境支架，是指教师根据教学需要为学生提供一个具体的、真实的或是虚拟的情境，以使学生在熟悉的学习情境中尽快接受新知的学习，促进学生语文学习的顺利推进。
如在《蝙蝠和雷达》一课的教学中，为了帮助学生掌握从不同角度提出问题的策略，教师可以通过课件出示这样两段话：
马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把它们认错了。这种变了模样的茎，有一个总的名称，叫作变态茎。
变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎;荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎;洋葱和大蒜头长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作鳞茎;藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。
——选自朱江的《它们是茎，还是根？》
由于這些内容与文本的内容在表达形式上比较类似，且具有篇幅短小的特点，更有助于学生在阅读中从不同角度提出问题。有了这样的支架，在《蝙蝠和雷达》一课的学习中，学生很容易就能够把自己所掌握的从不同角度提出问题的方法迁移运用到课文学习中，轻松掌握知识。
在语文教学中，多媒体情境具有直观、形象的特点，在情境支架的搭建下，学生对所学内容的感受会更充分，有利于他们对所学内容的消化、吸收与运用。
五、搭建合作支架
所谓合作学习支架，是指教师为学生提供可以合作交流的环境，让学生在合作学习中互相取长补短，协作共进，获得学习能力的提升。
如在《一个豆荚里的五粒豆》一课的课后习题中，要求学生通过学习交流，并仿照着问题清单的形式对大家提出的问题进行整理，说说自己的发现。在《蝙蝠和雷达》一课中，要求分小组整理问题清单，想一想还可以从哪些角度提问。在《呼风唤雨的世纪》一课中，要求学生分小组整理问题清单，并给问题分分类。这些学习要求都需要在小组合作的前提下完成。因此，在课堂教学中，教师就可以从课后习题出发，指导学生进行合作学习，讨论交流。
合作学习是新课程极力提倡的一种学习方式。在语文教学中，合作支架的搭建有助于学生尽快把握合作要领，优化学习路径，提高学习效果。
综上所述，在提问策略单元的教学中，提问不光是一种认知策略，更是一种阅读学习能力，教师要能够通过梯度支架的搭建来更好地落实语文要素，提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
