高职语文阅读教学存在的问题及对策探析
白鹏
摘要：高职语文阅读教学对于提高学生的综合素质具有重要作用，然而学生重视度不足、教学方法单一、缺乏阅读延伸等存在的普遍问题，影响了高职学生阅读能力的提高。基于此，本文简要分析高职语文阅读教学目前存在的问题，针对这些问题提出相应的解决对策。
关键词：高职语文;阅读教学;教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2021）06-0077-02
0 引言
在高职院校的教学体系中，语文是一门基础学科，掌握良好的阅读能力和写作能力，能够有效提高学生的综合技能，对于提高学生的就业竞争力很有帮助。然而，由于高职院校的学生没有形成良好的学习习惯，文化课成绩普遍较差，学习能力不足，加之高职学生往往更加重视专业技能类的学科，在语文学习上投入的时间和精力都比较缺乏，导致高职语文阅读教学难以达到应有的效果。本文旨在分析高职语文阅读教学存在的主要问题，并提出相应的教学对策。
1 高职语文阅读教学存在的问题
1.1 学生不够重视
高职院校是主要培养技能型和应用型人才，主要教学目标是让学生掌握专业的技能，从而在就业市场拥有一定的竞争力。高职生的文化课成绩相对较差，而且语文等文化课在高职院校受重视程度不够，很多学生认为语文课对自己的职业发展没有促进作用，对语文学习不够重视，这就导致学生阅读的积极性和主动性显著不足，课堂教学效率低下，阅读教学也无法取得应有的效果[1]。
1.2 教学形式单一
很多高职语文教师的授课形式比较单一，以单向讲授为主，缺乏丰富新颖的教学方法，对于新技术的应用也很少。加之学生自身的主动性不足，课堂气氛也比较沉闷。具体到阅读教学，形式就更加单一，课堂上讲授的阅读方法，学生的接受情况并不理想，而且缺乏针对课外阅读的教学设计，对于学生的阅读情况也没有很好的评价机制，无法充分调动学生的主动性。
1.3 阅读延伸不足
学生阅读能力的提高很难在短期内实现，需要学生形成长期的阅读习惯，而且要多读经典作品。然而，在目前的高职语文阅读教学中，教师很少针对学生的课外阅读进行指导，主要依靠学生的自觉性来进行阅读延伸。在这种情况下，学生的阅读延伸明显不足，而且呈现随意性的特点，缺乏系统的阅读计划，所阅读的书籍质量也良莠不齐。
2 改善高职语文阅读教学的主要对策
2.1 强调实用性，提高学生重视程度
为了提高高职语文阅读教学的有效性，解决现有的诸多问题，教师要提高学生对语文阅读的重视程度。教师应该根据高职学生的具体情况，强调实用性，指出良好的阅读水平不仅可以提高个人综合技能，还能够加强自身的核心竞争力，在激烈的就业市场中获得更好的工作机会。
例如，在讲解阅读时，可以从实用角度切入，首先强调实用文章的阅读技巧，如时政、经济、科技方面的阅读应该注意的事项。比如把握文章的布局和写法，快速提炼核心观点等，通过这样的讲授，让学生认识到拥有良好的阅读能力，对今后的工作和生活都有着很大的促进作用。除了这些实用阅读技巧之外，教师还应该不断渗透阅读的作用，让学生意识到阅读对于一个人成长的重要性。通过阅读大量的经典著作，人的思维广度和深度都会得到拓展，综合素质的提升会非常显著，在社会竞争越来越激烈，知识推陈出新越来越迅速的背景下，高职院校的學生仅仅掌握一些专业技能是远远不够的，只有从整体上对自己进行改变和提升，才能适应未来的竞争，获得更大的发展空间。
由于高职学生的自律性普遍较差，教师除了在课堂上渗透阅读的重要性和实用性，引导学生自觉进行阅读之外，还要通过各种评价考核机制激发学生的阅读主动性。例如，教师应该在每个学期布置一定的阅读任务，并且要求学生完成读后感，将这样的日常考核作为学生总成绩的重要组成部分，教师也可以将阅读作为日常任务，通过网络云盘、社交软件等渠道分享给学生优质的阅读素材，使得学生能够在阅读上投入更多的时间，逐渐形成阅读习惯，真正获得能力的提升。总之，提高学生对阅读的重视程度，让学生真正认识到阅读的积累对于个人综合素养提升有积极的意义，能够充分激发学生的阅读热情，提高高职语文阅读教学的整体质量。
2.2 创造多样性 增强学生阅读兴趣
让高职院校的学生对阅读产生兴趣，是提高语文阅读教学效果的必要途径。这就要求教师不断丰富教学方法，让学生在阅读的过程中能够体会到更多的乐趣，进而提升学生的阅读积极性。阅读的过程是相对枯燥的，很多学生也没有养成很好的阅读习惯，很容易出现半途而废或者囫囵吞枣的情况。因此，提升阅读乐趣的关键在于阅读内容，教师应该针对内容本身进行改变，引入更多新颖的信息呈现形式，增强学生的阅读体验，让整个阅读过程变得更加轻松愉悦[2]。
例如，在讲解古诗词时，教师可以通过播放视频的方式呈现一些诗词所蕴含的意象，让学生能够更加直观地感受中国古诗词的创作特点，而且通过声音、动画等丰富的信息呈现，可以让学生对古诗词产生比较浓厚的阅读兴趣。比如杜甫的名篇《登高》，在描写秋景时，将自己的感情融入其中，沉郁顿挫的风格充分体现出来，教师通过视频等手段展现诗歌中所描绘的景色，能够直接体会那种萧瑟与荒凉，体会到诗人语言之美的震撼。然后教师向学生推荐杜甫的其他作品，特别是和《登高》风格比较一致的诗歌，如《秋兴》中“瞿塘峡口曲江头，万里风烟接素秋。花萼夹城通御气，芙蓉小苑入边愁。珠帘绣柱围黄鹄，锦缆牙樯起白鸥。回首可怜歌舞地，秦中自古帝王州。”的诗句，都是目睹秋景所引发的诗意，异乡怀人的情绪比较接近。通过这种更加丰富的教学方法，让学生有更多的兴趣投入到阅读之中，在阅读时也会更加专注，对诗歌的体会也更加深入。
除了利用信息技术增强阅读过程的吸引力之外，教师在教学中也可以使用提问的方式引导学生的阅读，通过提前设问的形式，引导学生带着问题进行阅读，不仅可以提高学生的好奇心和兴趣度，还能够使学生在阅读过程中认真和专注。例如，教师推荐学生阅读《明朝那些事儿》这部可读性很强的作品时，可以设置一些问题，让学生阅读之后进行回答。比如你是否认为明朝是个伟大的时代？你认为明朝那几位皇帝的文治武功比较突出？你认为明朝有哪些影响后世的人或制度？如果让你穿越回明朝，你更想去哪个皇帝执政的时期？通过这些开放性问题的引导，学生的阅读效果可以得到显著提升，高职语文阅读教学的有效性也会明显增强。
2.3 注重拓展性 丰富学生课外阅读
高职语文阅读教学质量的提高，需要教师进行阅读延伸，让学生的课外阅读更加丰富，不断提高学生的阅读积累。在进行阅读拓展时，教师可以根据教学内容，向学生推荐相同主题或相同作者的文章书籍，也可以将精心选择的优秀作品列为书单，分享给学生。在学生进行课外阅读时，为了保证学生的阅读效果，教师可以通过读后感、读书分享会等形式对学生进行激励和约束，让学生从被动到主动，逐渐形成良好的阅读习惯。
例如，在讲解文学作品时，教师可以优先选择我国不同时期、不同类型作家的代表作推荐给学生，拓展学生的阅读视野，比如鲁迅、老舍、汪曾祺、陈忠实、路遥、余华等知名作家的作品，让学生的阅读选择更多，即便只阅读这些作家的一部代表作，也可以形成很好的阅读积累。对于国外的文学作品，教师在推荐时要选择比较优秀的译本，如上海译文出版社的《巴黎圣母院》《三个火枪手》，人民文学出版社的《达芬奇密码》《失落的秘符》等，如果译本质量欠佳，将会极大降低学生的阅读体验。因此，教师选择译文准确、流畅、优美的译本，能够有效降低学生的阅读障碍，充分体会经典作品的艺术魅力。
在引导学生进行阅读延伸时，教师还要通过一些阅读任务来提高学生的阅读效果。例如，学生在阅读课本中史铁生的《命若琴弦（节选）》后，教师可以让学生阅读完整作品，并且完成读后感。由于这篇作品篇幅不大，内涵集中，但却能够从多个角度进行剖析，所以学生可以从很多方面入手，在读后感中表达自己的观点。通过这样的过程，不仅可以让学生对于文章中的内容加深理解，还能够提高学生的写作能力。总之，仅仅依靠课堂上的阅读教学是不够的，阅读水平的提升需要不断的积累，是一个缓慢的过程，教师为学生介绍更多优秀的作品，并且通过读后感的方式加深记忆和理解，能够让高职院校的学生形成读书的习惯，真正通过阅读提升学生的综合素养。
3 結语
总之，在高职高专语文阅读教学中，由于学生普遍缺乏良好的阅读习惯，教学效果并不理想。为了改变现有的问题，教师应该不断对教学进行优化创新，提高阅读教学的有效性。首先，教师应该不断强调阅读的实用价值，改变学生对阅读的态度，让学生更加重视阅读;其次，教师要通过多种教学方式提高学生的阅读兴趣;最后，教师要为学生介绍更多优秀书籍，拓展学生的阅读范围。
参考文献
[1]庞立敏.五年制高职专语文阅读教学的困境与对策[D].大连：辽宁师范大学，2004.
[2]扎西尼玛.试论高职高专大学语文阅读教学模式的创新[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）：327-328.
（责编：杨梅）
