浅析优化初中英语阅读教学的策略
赵惠
摘要：初中阶段是一个非常重要的时期，起到了小学与高中之间承上启下的作用。对于英语科目也是如此。在此阶段，学生将学习更复杂的英语知识，对语法类型、构词特征以及如何真正灵活应用英语知识会有一个初步的了解。因此，作为能够提高学生自学效率的阅读教学，应该成为教师重点思考的问题，必须根据现实情况不断进行优化、改革。基于此，以下对优化初中英语阅读教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-433
引言
阅读就是学习一门语言所必需要掌握的技能，不仅能够体现出来学生的综合英语素养，而且在最后的考试中也占有着比较大的比重，所以，提高学生的阅读能力也是教学大纲提出来的硬性要求之一。可是，在现阶段的英语阅读教学中还存在着一些问题。有些学生付出了大量的时间去阅读，但是最后却得不到一个很好的阅读效果，使得部分学生在最后的阅读题目中得分率很低，这就导致阅读成为了学生在学习英语中的压力和负担，使得学生在心中对阅读这件事情产生恐惧感，由此形成一种恶性循环。本文针对上述情况提出以下几点建议。
一、组织学生主体活动
在传统的初中英语教学中，教师是课堂教学的主导者，课堂节奏、课程内容和方向都由教师确定，在此过程中，学生缺乏主动提出意见以参与课堂的权利，很少出现以学生为主体的课堂活动，师生双方也很难根据教学中出现的问题进行及时有效的沟通。当学生完成阅读时，部分教师通常根据教学上的需要对学生进行指导，甚至以“标准答案”来纠正或者代替学生的理解。学生之前的自主阅读在很大程度上是做了无用功，内心深处的某些疑惑也得不到解决，大大降低了教学效率。教师应该组织以学生为主体的更为深入且丰富多彩的教学活动，以进一步发现问题并加以解决。这样可以有效节省课堂时间，提高学习效率，促进课堂教学效果提升。例如，教师可以选择教材中的某些短文组织学生进行小组角色扮演。在此过程中由学生自由结组，自己选择故事，教师不做太多的干涉，让学生可以根据自己的兴趣进行选择。不过为了保证活动的质量，避免部分学生“偷懒”，敷衍了事，教师可以同时引入竞赛的评比模式，每个小组表演之后要由其他的小组打分。表现好的给予一定的奖励，表现不好的则小组集体表演一个其他小组制订的小节目作为处罚，从而利用学生的好胜心来保证活动的质量。这样一来，全体学生就能够认真地参与进这个与阅读紧密相关的教学活动，课堂气氛更加生动、有趣，学生的主体地位和参与热情都会得到增强。
二、制订分层学习目标
教师在进行阅读教学之前，一般都会为自己制订一个教学目标，这样教师在教学的过程中就能始终有一个清晰且明确的线索。所以，教师也应该为学生制订一个明确的阅读目标。教师在制订这一个学习目标的时候，不能为全班学生都制订同样的学习目标，而是要根据每个学生的实际情况出发，制订出最适合学生的学习目标。虽然每一个学生享受到的教育资源都是平等的，但是人与人之间理解、消化知识的能力不一样，尤其是像阅读这种对英语基础功底有一定考验的项目，分层学习目标的制订更是必不可少。
三、注重对学生阅读空间的适当拓展
学生的认知面是难以通过课堂学习、自主阅读学习得到大幅度拓展的。若一直让学生局限在教材或是英语课堂上，极易导致学生陷入狭隘、片面的学习误区，给学生英语知识面的进一步拓展带来诸多阻碍，而且可能对初中生良好英语学习视野的构建、综合素质的进一步拓展带来不利影响。因此，除了教师平时的讲解，以及学生课下自主学习、积累外，为了帮助学生打破以往的学习局限性，教师可以从精选语篇文本中概括阅读主题，然后围绕阅读主题来进行课外文本的筛选，在此基础上，通过群文阅读的方式来凸显主题，使学生能充分感知英语知识的魅力，进而产生浓厚的学习兴趣，积累更新颖、丰富的英语学习经验、方法。例如，某教师在围绕The Spirit of Christmas这一文本来开展阅读教学活动时，就结合文本内容，提炼出了本课教学主题：领略中外文化差异。然后，围绕这一主题收集到了“The origin of Spring Festival” “Happy Lantern Festival” “Valentines Day”等文本，之后组织学生以群文阅读的形式来开展阅读研讨活动。教师有效组织阅读教学活动，不仅使文本阅读价值得到了充分凸显与显著提升，还能够实现课内、课外阅读与教学的有机整合。这样学生既可以对中外文化差异产生深刻认识，又能够对丰富多样的中外节日文化产生新的认识。另外，教师还要注重文化渗透，进一步优化学生的阅读理解。每种语言与其文化背景之间的联系都是千丝万缕的。在进行英语阅读时，学生单一地进行单词背诵和记忆，不了解和熟悉其背后的文化内容，极易导致在阅读学习中或语言表达中闹出笑话。对此，教师就可以通过文化渗透来帮助学生增强理解。例如，针对Youre supposed to shake hands這一文本的讲解，为了加深学生对文本内容的理解，教师就可以适当拓展一些其他国家礼仪的内容，如欧洲人初次见面时会有Nice to meet you的问候，以及法国的餐桌礼仪等，以此来帮助学生不断完善、拓展英语知识文化积累。
四、强化学生的阅读积累
知识素材的积累对学生阅读水平的提高有着至关重要的作用。在所有语言中这一点是相通的。正如学生在阅读汉字内容时，如果阅读积累比较雄厚，即使遇到了不懂的字词，也完全可以通过联系上下文比较准确地把握阅读对象的整体意思。因此，在初中英语阅读教学中，教师也应该帮助学生加强积累。比如，指导学生进行课外阅读。不过，教师在指导时应该考虑到学生的实际情况，比如，兴趣方向或者能力水平，适当地扩大阅读范围，教会学生怎样对阅读对象进行感知，而不仅是揪住一些知识点不放。如《英汉对照寓言故事》《伊索寓言故事（中英对照版）》《中国文化寓言故事（中英对照）》等，此类书籍阅读难度不大，学生完全可以完成阅读，而且说理性和趣味性都比较强，既可以带给学生较好的阅读体验，帮助学生比较顺利地实现知识积累，也可以促使他们坚持阅读。
五、拓展课外阅读，增加阅读量
在英语教学过程中，教师不要把阅读教学局限在课堂教学活动中，要让英语阅读教学作为学生们的基本能力，拓展学生课外阅读时间，增加课外阅读量，在这个过程中教师要可以先加强学生课内的英语阅读训练教学，然后学生们形成阅读习惯之后就会自然而然的增加课外阅读，通过课内外英语阅读使学生的英语素材得到一定的积累。但是在这个过程中，教师要多关注和了解学生，结合学生的英语综合水平和阅读能力将一些课外英语读物推荐给学生们，使学生通过阅读可以得到真正的收获。而这种方式也是提高学生英语阅读能力最有效的方法，学生通过长期的积累增强自身的英语阅读水平，然后教师在课堂中在将英语阅读的方法和技巧讲给学生们，使学生们的阅读能力得到进一步提高。
结束语
阅读作为英语教学中的“重中之重”，应该得到教师和学生的重点关注，教师在进行阅读教学的时候不能被阅读的形式所局限住，而是应该将自己的教学目光放长远，为学生今后的英语学习奠定一个坚实的基础。另外，教师在使用一种新的教学方式时，应该留给学生一个缓冲的过程，让学生能够从心里理解这种教学方式，从而真正的接受并且参与到其中去。同时，任何一种全新的学习方式在开始阶段都不会有一个立竿见影的效果，这需要师生之间的不断磨合，教师要能够及时发现问题并且根据学生的实际情况改进自己教学的问题，以学生为主体，才能够做到教学的全面进步。
参考文献
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