核心素养视野下的小学语文群文阅读教学探究
【摘要】我国的小学教育已经进入了新时代，小学语文的教学也应该进行相应的改革与创新;阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，在当今强调核心素养的教育大环境下，教师要对小学语文的群文阅读教学进行探索。本文将对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学进行讨论。
【关键词】核心素质;小学语文;群文阅读;教学探究
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0097-02
【本文著录格式】周鸿迎.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学探究[J].课外语文，2020，19（34）：97-98.
随着中国教学改革的推进，小学语文阅读教学也需要适应时代的发展需要。 阅读教学应从核心素养的角度进行。如今，人们的阅读习惯发生了变化，社交媒体上普遍缺乏能使人们的知识得到充实的优秀文章。如何有效地帮助小学生抵制这种现象并培养他们的良好閱读习惯是教师需要面对的核心问题。因此群文阅读的教学是必不可少的，它对培养学生的阅读理解能力和提高他们的人文素养具有重要作用。
一、小学语文阅读教学的现状分析
（一）阅读缺乏基础
语文知识的基础是提高语文阅读能力的关键。然而许多小学生因为学习兴趣或者教师的教学方法不合理等原因，语文学习的基础相对薄弱，从而在进行语文阅读教学的时候，缺乏基础知识的支持，使阅读学习的效率不高。在阅读教学过程中，也会出现学生的阅读素材不足，阅读素材的挖掘程度不深等情况，让学生的语文的阅读学习基础得不到巩固，进而影响阅读的教学效率。
（二）缺乏先进的教学理念
教学观念是教学方法改进的前提，想要创新教学方法，教师就必须先具备先进而开明的教学观念。然而，因为长久以来教师受到的传统教育观念的影响，其教学理念存在着一定程度上的落后情况。再加上有些教师缺乏教学的反思，这都在一定程度上忽略了学生的综合能力的重要性，而对于学生的成绩重视程度相对较高，从而导致了相对于综合能力更看重分数的情况。在引导小学生学习语文阅读的过程中，他们只会为语文阅读练习提供答案。教师要求小学生根据自己的理解和相关参考答案进行相关的记忆。这种教学形式不仅不能提高教学质量和效率，而且一定程度上抑制了小学生的学习热情，甚至使他们厌倦学习，严重影响了教学内容的发展。
二、群文阅读教学的意义
在小学语文阅读教学中，部分教师没有主动改变教学观念和教学模式，而是坚持传统的阅读教学方法，即对某篇文章进行理论上的讲解，引导学生学习文章。在阅读教学过程中，没有进行科学有效的发展，学生语文学习的主体地位没有得到很好的突出，这导致了小学语文阅读教学的局限性，使学生的阅读潜能无法得到充分发挥。
教师应该根据教学过程中的实际情况，来对教学观念进行反思与调整，以更好地进行群文阅读的实践与开展。在群文阅读的教学过程中，教师应该充分认识到自己教学时出现的问题，并积极思考与探究解决问题的途径。在进行群文阅读教育和群文规划的同时，要对学生的实际接受能力状况与教科书上的知识内容进行思考，制订最符合学生认知规律、能合理地对教学内容进行拓展与补充的群文阅读素材。这样可以充分地发挥学生的想象力，让学生在群文阅读中提升阅读的效率和能力，并使阅读的思维得到更大的发挥。这样开展群文阅读，也在一定程度上增加了对文章内涵的挖掘，有利于让学生更好地理解群文的思想内涵，以提高阅读能力和思想感情的素养。
三、群文阅读的教学策略
（一）根据学生的兴趣开展群文阅读
小学语文阅读教学的发展需要全面培养学生的学习兴趣，养成良好的习惯。当教师进行阅读教学时，教师对学生的年龄特征和心理有清晰的了解，认真地调查，并在此基础上制订相应的阅读任务，可以在一定程度上减轻学生的反叛心理。并以学生喜欢听的方式进行教学，可以获取学生的支持和赞赏，从而培养学生们的阅读兴趣。而且这种阅读教学模式仅在上课时间进行是不够的，学生需要在课后扩大阅读范围，家长必须确保课后完成阅读任务的质量。个性化的阅读计划非常适合不同的学生学习，并且可以通过适当的奖励激发学生的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
由于小学生生活环境的不同，存在一定的个体差异。教师必须在教学过程中正确认识到这种个体差异，并根据小学生的语言阅读偏好向其推荐相应的语文阅读材料。一些小学生的语文阅读能力不足，因此他们在阅读过程中会受到某些因素的阻碍。对于这些学生，建议他们阅读一些语文图画书、文摘，或者影视资料，通过现代的媒体技术来更加高效地提高他们的语文素养。
（二）优化教学内容完善群文阅读体系
阅读目录看似微不足道，但实际上，它对学生良好逻辑思维的形成有积极作用。阅读能力需要一个长期的过程来逐步提高，因此，教育者应该遵循学习的规律，从易到难，从简单到复杂，对水平阅读和“训练”阅读进行逐步的学习。该系统的有效建立需要基于教师对学生整体情况的深刻理解，并依靠教师对学习规律的掌握以及学生在日常工作中的理解与观察。例如，在教学过程中，教师可以对教学内容进行分类，简单的五言诗对学生来说是一个新的挑战;之后可以选择具有代表性的七字绝句、乐府诗等，然后逐渐扩展到古代散文和长诗。通过这些内容，学生可以逐步提高阅读古文字的能力，从而形成完整的古汉语阅读系统目录。语文书具有相当高的教学意义，教师应该提高对语文教科书应用的意识，发挥对语文教科书的研究，探索包含在教科书中的教学资源，来完善语文教学的基础，并为群文阅读的拓展，提供思想情感与教育目的上的前提。而教科书的知识内容还不够，因此，应根据教科书的内容适当扩展，整合相应的语文阅读材料，开展小组阅读教学。在引导小学生学习语文的过程中，可以有机地结合《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》和《记金华的双龙洞》等课文的描写，引导学生进行综合阅读。在学生进行阅读时，教师还可以通过文章中的一些描写手法对学生的写作能力进行培养。再就是对课外阅读文本进行有效的整合，让课外文本更加具有系统性。例如，在带领小学生学习《小英雄雨来》的过程中，可以使用例如《王二小》和《狼牙山五壮士》进行内容整合，适当增进学生的理解，拓宽他们的语文阅读视野，提高他们的语文阅读能力。
（三）对群文阅读教学和评价进行拓展
在采用群文阅读的教育方式来对学生进行阅读教学的过程中，教师还应该对教学之外的，例如评价与反馈环节具备一定程度的重视;教育的任务固然重要，而对于教学成果的掌控和把握，也同样是不可或缺的环节。因此，教师就要对学生学习成果的评价方法进行优化。而对于学生的评价管控，可以适当地采用分化学习小组的方式来实现。教师在进行教学时，可以将学生按照一定标准分成整体水平较为平均的学习小组，并选择一名代表作陈述并总结相应的课文内容。通过有效构建合作学习模式，可以帮助学生进行深入的分析，发现学习语文阅读知识的兴趣。将阅读素材的主题作为论点，引导学生进行对主题的讨论，让学生充分发散自己的思维。例如，当教师带领学生学习《亡羊补牢》一节的语文阅读和学习过程时，可以对“亡羊补牢”作为讨论的论据，让学生根据自己的想法进行深入的讨论分析，以帮助学生提高他们的语文阅读能力。另外，多媒体技术的应用也是符合现代教育理念的一大创举，开展微课堂和MOOC等多种教学方法，让阅读学习的形式更加丰富，学生的学习兴趣也会相应地提高;学生的学习兴趣直接关系着学生的注意力情况，也是课堂良好展开的决定性因素。同时，群文阅读本就是一种强调融合与整合的教学方式，让其与新媒体技术进行整合是其发挥优势的一项策略，教师应该利用多媒体技术与群文阅读的优势，将二者整合，来完善教学和评价反馈的多个环节。
群文阅读需要大量阅读，仅依靠上课时间是不够的。因此，群文阅读教学的课外时间也需要合理利用。语文老师需要与学生父母沟通，争取他们的合作，并了解学生在家的情况。根据情况，制订相应的个性化阅读培训计划，使学生父母意识到课外阅读的重要性，并与老师一起为孩子创造一个良好的阅读环境。此外，教师还需要尽可能少安排缺乏价值的课外任务，以减轻学生不必要的课业压力。学生在进行阅读学习之后，教师应检查学习内容以确保学生阅读任务的质量和效果，并选择学生具有创造性的摘抄或者阅读作业进行合理的表扬，树立榜样作用，以便学生增强阅读学习的积极性，从而增强他们的阅读热情并养成良好的阅读习惯。
四、结束语
小学语文的阅读教学是一个重要的教育任务，小学语文阅读教学的方式方法也有许多值得探索的地方，其中群文阅读是一种高效而科学的教学方法。在进行小学语文教学时采用群文阅读的教学方式，要从学生的学习兴趣出发，对群文阅读进行内容和体系的完善，并对其教学形式展开拓展，优化課外与课后的巩固和反馈，充分发挥群文阅读的教学效果，从而提高小学生的语文学习效率与核心素养。
参考文献
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