思维导图在小学语文教学中的有效运用分析

2022.12.02

张爱珍

【摘要】

文章主要针对思维导图在小学语文教学中的有效运用进行分析，结合当下小学语文教学发展现状为根据，从思维导图在识字教学中的运用、思维导图在阅读教学中的运用、思维导图在作文教学中的运用方面进行深入研究与探索，主要目的在于更好的推动小学语文教学的发展与进步。

【关键词】

思维导图语文教学有效运用

思维导图具有较强的展示思维功能特征，在交流、教学、与写作中有着广泛使用，在提高人们思维水平的基础上，也可对人们的思维习惯进行改变。当前，思维导图受到教育人员的广泛重视，并在教学期间进行使用，逐渐成为了提高学生思维、拓展思路的主要方法。在小学语文教学中，通过思维导图可较好提高学生的创新能力、想象力与思维逻辑，进一步提高其学习质量。

一、思维导图在作文教学中的运用

在客观因素影响下，学生对比作文具有相应的畏惧情绪，其在写作期间不知如何下笔，主要原因是没有开发思维逻辑，致使其想象力缺失。教师在作文教学期间对思维导图进行使用，可对学生的思维逻辑进行培养与完善，使其具有较为丰富的想象力，并使拥有良好的写作思路。教师利用思维导图对学生的写作思路进行拓展，使学生结合相应的思维导图进行写作，对学生不知如何进行写作现象进行解决，让学生拥有良好的写作思路与方向。同时教师利用思维导图的相关特点让学生将脑海中的想象进行描述，在进行写作，使学生能动想象力得到充分发挥的同时，也在一定程度上体验到了写作的乐趣。

例如：在对《草原》进行教学期间，教师可结合实际教学情况让学生以自然景色为中心进行写作，并使用思维导图对学生的写作思路进行拓展与完善。教师在教学期间利用科学合理的引导，使学生以春天的景色为核心，结合学生自身心中春天的情况对各种与春天具有较强联系性的词语进行想象，在脑海中出现出现春天的雨。春天的风、春天的云以及各种动植物的画面，同时，学生还应该对春天中的人、春天的特点以及其主要意义等进行想象，逐渐出现具有较强辐射性的思维逻辑模式，这是学生的写作就具有了较为良好的内容与写作思路，并在一定程度上提高学生的写作积极性。

二、思维导图在识字教学中的运用

小学语文教学中识字教学较为重要，但在教师进行识字教学期间教学方式较为单一，通常在根据以往教学方法从汉字的偏旁为基础进行教学，将汉字进行拆分。在对汉字进行巩固教学时，教师主要让学生对汉字进行大量抄写，以及强制记忆，致使学生具有较强的厌倦心理，降低其学习积极性。在识字教学中对思维导图进行使用，不仅仅提高学生识字学习积极性，使其具有较强的记忆能力，还可对学生的自主学习能力进行提升，更好的达到教学目的，并使识字教学具有加强的趣味性。

例如：教师在通过思维导图进行识字教学期间，可将思维导图与相应的字谜进行融合。在《一去三四里》识字教学期间，教师可通过思维导图对学生进行相应的提醒，说明字体的结构以及与各结构有关的事物让学生对汉字进行了解与掌握。在对汉字进行复习期间，还会遇到八、入、九、几等形象相似的字，也可通过思维导图使学生更好的对其进行鉴别与记忆。

三、思维导图在阅读教学中的运用

教师在以往的语文阅读教学期间，通常让学生对温航的写作思路进行归纳与明确，在对文章主要内容进行充分了解的基础上，对文章的思想进行分析与总结。在这种教学模式中学生只拥有相应的线性逻辑思维，其不能较好满足人们立体化发散性思维的相关需求，致使致使回生问题经常发生，各致使之间的联系性相对较弱，导致学生误入学习新知识后对之前知识以往的恶性循环中。在对篇幅较长的文章进行学习期间，这种现象更加明显，使学生学习及积极性相对较弱。教师在使用思维导图进行阅读教学时，可提高学生记忆理解能力，使其具有较强的学习主动性。

例如：在对《我是什么》进行教学期间，该文章结构具有较强的新奇性并具有较强的现象力，通过以往的教学方法学生不能较好对文章进行理解，文章中还存在多个我是什么，学生经常在读到下一句是就将上面的遗忘了。对思维导图进行使用，可使学生较好的对文章的主要内容进行掌握，了解其传递的中心思想。教师利用思维导图将文章中的每处我是什么进行明确，并标明作者的描写语句以及抒发的相应情感。学生通过教师的思维导图直观明了的掌握作者通过文章所展示的核心內容。

利用思维导图对学生进行阅读教学，在提高学生记忆能力的同时，也使学生具有较强的自主能动性。通过思维导图对阅读内容进行分析，可对具有较强复杂性的内容直观清晰的进行展示，使学生更还深入的了解阅读内容，并使其根更好的对相应的数据资料进行收集与记忆。在语文课堂教学期间，学生在进行课文时可利用重复对其内容的阅读对课文的思路进行了解，发现相应的问题并制定思维导图。这时教师对学习小组方法进行使用，让学生之间进行充分交流与评价，发现思维导图中存在的问题与不足，在结合实际情况进行完善。在这种学习环境下学生可较好对文章内容进行了解的同时，还可提高其学习积极性，并对其思维方式进行培养与提升，使其具有较强的学习质量。

【结语】

综上所述，在思维导图自身各特征的所用下，小学教师经常在课堂教学期间对其进行使用。教师通过实际教学情况通过思维导图在作文教学中的运用、思维导图在阅读教学中的运用以及思维导图在识字教学中的运用时学生具有较强的语文思维逻辑与学习积极性，为其发展创造了良好的条件。

【参考文献】

【1】崔圳超.思维导图在小学语文教学中的运用【J】.中小学电教，2017（05）