进行深度阅读，全面提升语文素养
【摘要】随着新课改的发展，核心素养和有效教学等问题成为教师当下重要的研讨内容。就语文学科而言，阅读是进行语文学习的重要载体，也是教学重难点问题，学生的阅读学习不能停留在简单的知识积累和表面的文章分析层面，而是要进行多角度的深度挖掘。这也是培养阅读技能，提高理解能力，实现学科素养有效培养的重要手段。本文将结合实际经验，对初中语文深度阅读的相关问题进行简要讨论。
【关键词】初中语文;阅读教学;深度理解;培养策略
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0115-02
【本文著录格式】杜建均.进行深度阅读，全面提升语文素养[J].课外语文，2020，19（34）：115-116.
深度阅读是指多角度、多层次进行文本的分析和理解，全面感知文本的语言技巧和人文精神，实现有效的学科素养渗透。这种阅读模式还可以改变学生简单被动的阅读习惯，逐步形成探究性思维和思辨性思维，全面提升阅读能力和文学素养。
一、初中语文深度阅读的重要作用
首先，这有利于改变阅读教学困难的现象，全面提升学生的阅读能力。在初中语文中展开深度阅读教学，学生需要更好地参与和配合，进行独立的思考和分析，促进思维的发散和创新，通过探讨交流提升认知视野。这在很大程度上可以改变学生被动接受的状态，特别是自由散漫的习惯，不断提升自主学习能力和阅读能力，实现阅读教学的有效性和高效性。
其次，这有利于全面提升学生的语文素养和文化素养。文本是作者借助语言表达的技巧进行故事的叙述和情感的传递的载体。阅读是学生进行语文学习的主要方式。通过深度阅读，学生可以深入学习其中的语言表达技巧，感受文字组合带来的审美享受，以及文字背后的文化意蕴和情感态度。特别是教材中选择的文本，都具有深厚的文学魅力和艺术特色，这是提升学生文学素养的最佳选择。
最后，这在客观上也有利于教师专业能力的提升。在深度阅读的活动中，教师作为组织者和领导者，必须本身对文本有深刻的认识和解读基础，而且要采取不同于常规阅读的方法，才能保证教学活动科学有序地发展。为了这个目的，教师就需要先对文本展开深度阅读，借鉴吸收其他的优秀经验，在长期的实践参与中，专业水平也必然会得到提升。
二、初中语文深度阅读的指导策略
（一）全面备课，为深度阅读提供保障
进行教学设计是落实深度阅读的第一步，“凡事预则立，不预则废”，提前规划是实现有效教学、顺利完成教学目标的前提条件。同样的文章，不同的读者会有不同的阅读角度，也有不同的解读层次，这是由读者的生活经验和阅读能力共同决定的。受身心发展等客观因素的影响，初中阶段的学生，在文本阅读方面具有明显的表面化和单一化理解的倾向。根据具体的学情特点，把握深度阅读的方向和引导策略，才能使学生获得有效的深度理解，并不断提高自主阅读能力。因此，教师需要对课堂教学进行精心设计和认真准备。
比如在《孔乙己》的阅读活动中，这是文学史上的经典短篇小说，其中的人物描写、环境表现和讽喻意义都具有深刻的文学价值。学生在自主阅读的时候很容易停留在故事表面，认为孔乙己好吃懒做、小偷小摸等导致了他的悲剧人生，难以从冷漠的看客和深层的社会矛盾处进行解读。还有，对于其中的细节描写也很难有分析和把握的意识与能力，比如文中描写孔乙己的窃书行为是否具有独特的含义指向等等，学生们通常都是一带而过，难以全面体会作品的艺术魅力。基于此，教师要根据新课标的整体规划，制定一个合理的阅读教学目标，然后根据学生的特点，有针对性地对教学目标进行完善。最后，完善具体的教学环节和教学策略，使学生获得启发和引导，顺利完成深度阅读的教学任务。
（二）鼓励探究，为深度阅读创造条件
学生是阅读教学的主体，只有通过亲身的阅读参与，就文本内容展开独立的分析和思考，才能获得有效的知识理解。在注重素质教育的今天，教师要改变传统的传授灌输教学模式，改变学生机械的、被动的学习状态，而是要通过引导启发唤醒他们的探究意识，逐步提升其探究能力。在阅读教学中，学生在自主探究的过程中，才能不断发现新的阅读角度和分析方向，进而为深度阅读和深度理解创造条件。基于此，教师要落实学生的阅读主体地位，鼓励他们进行自主探究，不断提高阅读能力。
比如同样在《孔乙己》的阅读活动中，教师要让学生展开独立的探究活动，从文学作品的创作角度，从中心思想的分析角度，都要让他们细细地品味和分析，鼓励他们表达独特的疑问和见解，然后在交流分享中完成深度阅读。比如有的学生就小伙计这个人物形象发表评论，认为他的作用就是穿针引线，帮助人们了解孔乙己从生到死的过程。先不论这种说法是否客观全面，单就摆脱孔乙己这个主要人物的探究角度就是值得肯定的，这也就为学生的思维发散和进行深度认知创造了条件。总之，教师要鼓励学生展开自主探究活动，多角度多方向對文本展开阅读分析。
（三）有效互动，为深度阅读提供方向
长期受到应试灌输教育，学生的探究能力尚不完善。而且初中阶段的学生，由于生活经验和阅读能力等各方面的局限，很多情况下就算具有独特的认知角度，也很难完成深度的答疑解惑。教学是一个双向互动的过程，教师的启发和引导是帮助学生获得深度知识理解的重要保障。因此，在阅读活动中，教师要根据学生的阅读表现，进行有针对性的阅读引导，帮助学生实现深度阅读。
比如同样在《孔乙己》的阅读活动中，有的学生说到小伙计这个人物形象，认为他就是作为第三方的叙述者存在，起到穿针引线的作用。面对这样的情况，教师可以引导学生从孔乙己教小伙计写字的内容进行深入品味。小伙计表现出来的不耐烦和不屑一顾难道不也是对孔乙己的精神打击？他和那些嘲笑孔乙己的短衣帮在实质上都是一样的，是冷漠看客的一分子。还有最后一次面对骨断腿折的孔乙己，小伙计把温好的酒放在了门槛上，这个动作显示出了极大的不尊重和侮辱，孔乙己做人的尊严被彻底践踏。单纯无瑕的少年，在这个冷漠欺诈的大环境中逐渐被同化，从起初的围观到最后的围攻，逐步走向麻木不仁。可见文中的每一个人物都有其特定的意义指向，短衣帮、丁举人、掌柜都在其所在身份和地位对孔乙己进行了挖苦和讽刺，反映了整个社会人们精神的病态和冷漠的看客心理。通过这样的层层引导，学生们就能容易地从表面解读发展到深度解读，进一步感知作品的艺术魅力，提升文学素养。
（四）科学点评，为深度阅读培养能力
深度阅读教学的最终目的就是指导学生学会阅读，掌握深度阅读的方法和技巧，从而不断提升综合实践运用能力。初中阶段的学生，阅读能力正处在初步培养阶段，在阅读实践的过程中总会出现各种误差，通过科学的点评和总结，可以帮助学生不断提升阅读能力，进一步落实深度阅读。
比如同样在《孔乙己》的阅读活动中，教师可以根据学生们的阅读表现进行科学点评，并总结深度阅读的策略。首先要对文章展开泛读，对文本内容有深入的了解，除了关注趣味性和故事性，还要了解文学性和艺术性，然后结合阅读经验展开探究活动，从不同的角度进行分析思考，做到精细而全面，同时不要局限在以往阅读经验中，积极进行思维发散，敢于质疑和提问，同时养成良好的记阅读笔记习惯，提升思维创造能力。教师还要根据学生的个体表现，给予针对性的阅读方案，引导他们实现循序渐进的阅读进步。除此之外，教师还可以让学生之间就阅读经验展开分享交流，在相互借鉴中正确认知个人阅读情况，探寻适合的阅读方法。
（五）延伸拓展，为深度阅读奠定基础
文学作品，特别是经典名著内容，往往具有众多的文章探讨或者评论书籍。这些评论对人物的评价和情节的分析通常精妙透彻，对启迪智慧，丰富阅读视野，提升文学修养有重要的作用。因此，在深度阅读的教学中，教师可以借助这些不同的阅读评论对学生进行延伸拓展，培养学生多元化和客观化展开阅读的习惯，为深度阅读奠定基础。
比如同样在《孔乙己》的阅读活动中，教师可以搜集相关的评论文章，引导学生结合文本展开分析，实现深度阅读。需要注意的是，这些评论文章通常都是进行有理有据的议论，但是学生的思维也要避免直观化地接受和理解，看了这些分析之后再去阅读文本，再结合个人的阅读经验进行分析和思考，进一步丰富阅读思维，实现深度理解的同时，提升阅读能力。
综上所述，在新课改的时代背景下，在强调素质教育的今天，对语文文本进行深度阅读是教学改革的一项重点内容。一方面可以有效提升学生的语文综合素养，另一方面也有利于教师专业素养能力的进步，从而进入更好的师生互动和教学互动，全面提高教学质量和教学效率。初中语文教师要更新教育观念，摆脱单一的应试思维和传统教学方法，积极创新教学方法和策略，引导学生进行深度阅读，并不断提升他们阅读能力，促进他们阅读素养和文学素养的不断进步。
参考文献
[1]沈莉莉.文本细读在初中语文阅读教学中的运用[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]朱于国.统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建[J].语文学习，2017（11）.
[3]袁银峰.多元共抓促进深度阅读[J].语文教學通讯·D刊（学术刊），2017（2）.
[4]关秀姝.谈初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友，2016（2）.
