高中生物学概念混淆的原因分析及解决路径

    李娜

    生物学概念是学生进一步探究深层的生物学现象和规律的基础[1]，维持核心概念体系的完整有助于学生全面、准确地理解生命，这也是中学生物学课程的价值所在[2]。而要维持核心概念体系的完整，需要基本事实和一般概念做支撑。由于高中生物学概念性知识比较多，概念学习占的比重大，所以在实际学习过程中，学生会因多种不同的原因而对概念产生混淆，由此对多个概念的理解和应用上出现错误，影响到知识体系的建构，并最终会影响到对生命的理解和学科核心素养的形成。在此，通过文献资料法、访谈法对学生出现概念混淆的原因进行了调查，并从课程体系、教材、教师和学生的角度进行了原因分析，提出了解决路径，以期对师生解决生物学概念混淆现象有所裨益。

    一、高中生物学概念混淆现象的原因分析

    1.高中生物教学的局限性

    生物学科的发展离不开其他学科（如化学、物理、信息技术等）的发展，因此，生物学科的学习也需要其他学科知识的支撑。但在高中阶段，各学科之间不能保证内容的同步。有时，在生物中涉及的一些数学、化学等知识，学生还没有相应的基础，而在生物教学中又无法进行详细解释，则很容易使学生在概念理解上有困难甚至产生概念混淆。如高一学生在学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，还不具備有机化学的基础，由此很难理解氨基酸的结构通式、脱水缩合、肽键、氢键等，以致不易理解并掌握本节内容。

    生物科学的发展迅速，在如今这样信息发达的时代，教师和学生可以通过更多渠道获得生物学知识，但这些知识与教学内容是有差异的。课堂外已有最新的科研成果或生物学知识，而教材内容实际上存在一定滞后，课堂内外知识更新的差异也容易引起学生的概念混淆。

    2.高中生物教材的影响

    教材是最重要的教学资源，如果教材中存在描述不清晰的内容，会使学生错误地理解概念。以人教版教材为例，虽然其在概念表述上力求准确，但难免因某些因素而导致描述模糊，使学生在阅读教材时极易将概念混淆。如在人教版必修3“免疫调节”一节中，教材在描述二次免疫时写道“记忆细胞再次接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量抗体”，这句话很容易让学生误认为记忆细胞能产生抗体，而且这样理解的学生占很大一部分。又如，在学习减数分裂时，涉及染色单体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等抽象概念，教材的解释不够清晰，也没有安排具体的插图辅助学生理解。

    此外，初高中教材在内容的组织上呈螺旋式上升，高中的学习内容多是在初中内容上的不断加深和拓宽[3]。因此有些内容如果是初中学习过，在高中教材中就不做过多的解释。如高中的遗传学部分会涉及花的结构、传粉、孕育果实等内容，但教材不会再对这些内容作出解释，而这些内容却是学生理解所学知识的基础，如果教师不特意引导学生复习回顾初中的知识，学生就不易理解新概念甚至会将概念混淆。

    3.教师在教学方法上的误区

    教师虽然知道知识体系的建立对学生的学习乃至终身发展都很重要，但由于课时的限制、升学的需求，会忽视或很少引导学生将新知识纳入已有的知识体系，抑或通过探寻新旧知识间的关联来完善知识体系，这使学生的知识学习碎片化，使学生在一些具体情境中不能对概念进行迁移和应用。

    此外，在概念教学中，经验丰富的教师能够把握住概念的核心，知道如何引导才能使学生理解概念，也能在学生容易出现理解偏差的地方进行预设和纠正。而缺乏经验或是对概念研究较少的教师，概念教学往往不到位，不能给予学生概念学习方法的指导。久而久之，学生可能会认为学习概念就是将概念记住。这样习得的概念极有可能存在理解上的偏差，致使学生不仅不能融会贯通，而且会很快遗忘。

    4.学生学习生物学概念存在的问题

    学生在学习生物学的概念性知识，尤其是某些较抽象的生物学概念时，会感到比较困难。如果教材没有描述清晰，而教师在教学中也没能适时采取合适的教学策略对概念进行扩展补充，就很容易使学生感到学习困难，产生理解性错误或概念混淆。长此以往，学生学习概念的兴趣会降低，并产生抵触情绪。学生如果长期得不到教师对于概念学习方法的指导，那么他们对概念的学习极有可能停留在背诵的层面。学生通过死记硬背和做大量习题来巩固概念，貌似学会了，但却难以迁移应用。

    此外，学生在学习新概念时，因头脑中已经存在之前学过的某些概念或想法，由此会习惯性地将新知识的学习建立在已有概念或生活经验的基础上，而如果这些已有概念或经验中存在错误，而又未能及时加以纠正，那么学生就很难建立正确的认知结构。

    二、高中生物学概念混淆现象的解决路径

    高中学生生物学概念的混淆现象较为常见，原因也多有不同。对此，可以尝试从以下几个方面进行解决。

    从教学的角度讲，教师必须认识到概念教学的重要性，关注学生概念混淆现象及其产生的具体原因，不断收集并总结学生易混淆的内容及原因，依据不同原因对相应内容采取合适的教学策略。此外，教师还要注意对学生进行概念学习方法的指导，利用概念图等方法帮助学生建构知识网络。从教材的角度讲，教师应采取适当的方法对教材中表述模糊或不具体的地方加以解释。从教师的角度讲，要转变教学观念，利用信息化手段增强教学有效性。从学生的角度讲，应该正视概念混淆现象，对概念不可死记硬背而要加强理解，有意识地分析、整理易混淆或已混淆的内容，通过辨析和应用纠正自己理解上的偏差。学生还可以利用丰富的媒体资源进行针对性学习，也可以使用概念图等方式进行知识体系的建构，以完善知识框架。

    三、小结

    由于生物学科本身的发展，以及不同年段学习内容的不断深化等原因，概念混淆现象会一直存在。这需要教师和学生积极面对，在教与学的过程中不断发现、辨析和纠正。

    参考文献

    [1]王英.高中生物概念教学的现状及策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.

    [2]谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].中学生物教学，2016，41（5）：20-21.

    [3]赵占良.中学生物学教材编制的基本理论问题刍议[J].课程·教材·教法，2011，31（1）：55-63.

    （责任编辑? ?张慧籽）