情境教学在高中地理教学中的实践探析
王云瑞
摘要：在新课改的背景下，高中地理教学不应当使用传统的教学方式，要不断注重教学效率的提升和教学方式的更新，让学生在学习地理这一科目时可以不断地激发学生对地理这一学科的兴趣和爱好，通过日常所学到的基础知识来拓展自己的知识面，不断地将课堂中所学到的知识应用于实际的生活之中，教师要在当代的地理课程教学过程中，运用教学情景的方式让学生所学到的知识与生活实际相结合，在寓教于乐中掌握更多的技能，构建高效有趣的地理课堂。
关键词：情境教学;高中地理;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
情境教学作为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的一种教学方法，在高中地理教学中的运用，不仅可以促进学生深度学习，强化学生学习体验，还可以吸引学生的注意力，提高学生学习实效。本文分析情境教学概念及特征，指出在高中地理课堂中开展情境教学的注意事项，探究在高中地理课堂开展情境教学的宗旨和策略，以便为地理教师提供一定的帮助和借鉴，促进地理教学的创新与发展。
1目前地理教学过程中所出现的问题
1.1地理教学目标与教学课本不相适应
在教师对传统高中地理的授课过程中，由于不断地受传统教学思维教学方式的影响，经常性的就是课本上的知识，与当前新的教学任务相结合，这使得教学目标与教学课本不相适应，无法进行同步发展。在新高考的背景下，由于地理题型的不断更新与变化，教师就要传授给学生相应的地理知识，学生也需要在不断地学习过程中探索新的解题思路与方法，学生也要不断地重视起自我探究能力和实际运用课本知识能力在地理这一科目中的重要作用，由于当前地理教学目标还无法与教学课本及时的同步发展，就对学生自主学习这一方面产生了极大的影响。
1.2教师在授课过程中无法对知识点进行重点分析
在教育改革的背景下，部分地理教师没有办法适应这一新的背景，仍然使用传统的教学方式和教学思维进行地理知识的授课，无法灵活地根据新型教材所突出的重点进行特色教学，让学生可以清楚明了的掌握新教材的重点知识。在目前在地理授课过程中，教师只是单单的按照课本所分成的板块进行死板开始教学，将各个模块中的知识点进行分割式传授，无法将模块联系起来，形成更系统的模块知识，无法让学生在不同模块中所学到的知识进行联合。
1.3缺乏地理知识的总结整理能力
在高中地理的学习过程中，学生会接收到各种各样的知识点和不同的应用方式，所以学生在学习过程中要不断地进行积累和总结。但在目前的地理学习过程中，学生只是死板的听老师进行知识讲授，对笔记的记录也不够灵活，不能够最大程度上提高学习效率。在学生做题期间，也无法将自身的错题问题进行修改和整理，遇到典型的例题时，也无法将适合自己的解题思路运用到其他问题的解决上，缺乏地理学习的条理性，不利于学生自己学习成绩的提高。
2高中地理课堂开展情景教学的策略
2.1构建适合学生认知的教学情境
在目前的地理教学过程中，教师应当尝试运用情境教学的方式，不断地根据自己本班学生的实际情况建立适合学生认知的教学情境，从最大程度上发挥教学情景对地理教学的作用。在学生能力有所差异的情况下，教师也要设立不同的教学情境，并且不断地根据学生的实际生活，对课本和教学内容进行不断地调整，灵活地进行高中地理的教学，进行差异化的地理教学，让学生感受到地理这一科目不仅仅是死板的科目，而是蕴含趣味和实用的基础学科。这样适合学生自身的高中地理教学情境，就能够最大程度上，激发学生学习地理的积极性和主动性，提高探索地理知识的欲望，并形成主动思考和发言的好习惯，有利于高效、有趣的地理课堂展开。
2.2运用多媒体技术来构建情境
在经济不断发展科技不断进步的背景下，教学中运用多媒体方式已经习以为常在高中地理课堂中，构建情境教学也要运用多媒体，灵活的构建适合本班学生的高中地理情境教学。传统的语言教学方式也能够构建相关的情境教学，但是由于多媒体的普及和技术的提高，多媒体可以最大发挥出自身科技的作用，不断地向学生播放出有关内容的视频图片以及音频让学生可以在视觉听觉方面更直观的去感受到这一内容更加投入到这个情境教学之中。
例如在《宇宙中的地球》的教学过程中，教师可以运用语言教学的方式，营造出与本节内容相适应的教学情境，但利用多媒体播放相关宇宙的视频、图片、纪录片，可以让学生更直观的了解到地球处于宇宙中的哪一部份，更能让学生认识到宇宙的庞大与宏伟，激发起学生对宇宙和地球的相关知识的学习兴趣和对地理这一学科的热爱。
2.3增加师生之间的沟通与交流
在当代的高中地理教学过程中，不能紧紧依靠于教师在讲台上进行地理知识的传授也要让学生融入到课堂之中，不断地活跃课堂氛围，增加师生之间的互动次数，让师生在沟通和交流中构建更好的地理课堂。在傳统的构建情境教学的过程中，教师往往忽略掉与学生沟通与交流这一环节，这就不利于学生的自主性发展，无法让学生增加自身对知识的探索，而增加师生之间的沟通与交流可以及时地反映出学生对知识点的接收和消化情况，让教师可以清楚的知道课堂的教学效果，从而掌握下一步的教学方向，而在这一过程中，也是双方互相交流学习的过程学生所提出的问题和建议，教师可以不断地采纳与应用，减少自身所出现的问题。
例如在高中地理《城市化》在教学过程中，教师可以先让学生发言讲出自身对城市化的理解，并通过学生自身的理解来进行知识点的补充，让学生可以更全面地，了解城市化的概念，并在实际生活中感受到自身所在城市的城市化，最大程度上的让知识点与实际生活相连接，构建生活实际化的教学情境。
结束语
总而言之，在新课改的背景下，高中地理教学要不断地拓展新的教学方式，采用新型的情景教学方式，进行相关知识的授课，让学生在情景教学中牢固的把握基础知识，并应用到相关习题之中。教师在这一过程中也要发挥情境教学的作用，利用多媒体等现代科技创造适合章节知识点的情境，让学生在当前的教学情境中深刻的理解课本所蕴含的知识点、增强记忆力，提高学生的自主性探索能力，促进地理高效教学的展开。
参考文献
[1]潘鑫美.高中地理课堂开展情境教学的策略探究[J].成才之路，2021（03）：126-127.
[2]马玉萍.高中地理课堂开展情景教学的策略探究[J].考试周刊，2019（29）：146.
