让写作像呼吸一样自然

    赵玉霞

    苏霍姆林斯基曾指出：“学校的首要任务就是教会学生善于思考、善于说话”“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国。”要更好地实现这样的育人目标，语文学科更具得天独厚并不可替代的学科优势，它涵盖了审美、德育、文学、历史等诸多方面的内容。作为一名语文教师，笔者深知语文对学生一生成长的影响，在语文教学中把培养学生写作力作为激发学生语文学习兴趣、培养学生语文能力的着力点，并在不断摸索与实践中取得了一定的成效。

    笔者认为，要让学生的写作像每时每刻的呼吸一样自然而平常，才能写出作品，写出好作品，并在无形中提升学生学校生活的幸福感。

    一、指导阅读：教会方法并重视朗读

    夏丏尊先生曾经说过：“如果把阅读分开来说，一般科学的教科书应该偏重于阅，语言文字的教科书应该偏重在读。”就语文学科的学习来说，当前对“读书”的理解多停留在“阅”的层面，导致许多学生的“读”并不是真正意义上的“读”。

    语文教师首先要做到正确认识“阅读”，然后对学生进行有效的阅读指导。这种指导是指向写作的，要走出浅层次的阅读。朱光潜先生在《谈读书》中提到，关于读书方法有两点需要强调：第一，凡值得读的书至少须读两遍;第二，读过一本书，须笔记纲要精彩和你自己的意见。

    笔者在具体指导过程中，主张教给学生具体方法，而不是知识灌输。笔者借助文本实现这一目的：先用一周时间自己示范写出符合学情的“读书笔记”，指导学生从一词一句、一段一篇中学会逐渐深入品悟，然后放手让学生仿效，逐步提高捕捉语言、品味语言的能力。

    此外，还要重视朗读，用朗读培养和训练学生的语感。叶圣陶先生认为“文字语言的训练最要紧的是训练语感”，而苏霍姆林斯基更是指出“儿童对语言的掌握更多的是凭直观，儿童是通过形象、色彩和声音进行思维的”。语感通常体现为言外之意，语感与语气、语调、节奏、韵律有关，因此朗读很重要。每周的晨诵与语文课前二分钟，安排学生诵读《诗经》《论语》《孔子家语》《大学》《礼记》，以及唐诗宋词、经典儿童诗等内容，可使学生在诵读中增加积累，培养审美与语感，并积淀文学素养。

    二、共写日记：带领学生推开写作殿堂的大门

    朱光潜先生在《谈文学》中指出：在初写时，我们必须遵守着知道清楚的和易于着笔的这两种材料的范围。通常人们至少会对自己日常生活知道得比较清楚，所以记日记是初学习作的好方法。然而现实却是大部分学生不爱写日记，写出的日记也常常是流水账，或信马由缰、中心涣散、语言晦涩。问题的根源在哪里呢？

    古希腊神话中有这样一个故事：美丽的阿里阿德涅公主送给勇士忒修斯一只会滚动的线团，这只线团引导忒修斯通过多歧而混乱的路进入迷宫，杀死了怪物弥诺陶洛斯，然后，忒修斯又通过线团的引导走出了迷宫。教师也要给学生一个“阿里阿德涅线团”，引导他们找到习作的有效路径，走出初习写作的畏惧和迷茫，体会表达的乐趣。为此，笔者采取了以下方法。

    1.利用范文，打造捷径

    可从文学训练的角度给学生写出范文，作为通往“会写”的捷径。从说落实到写，示范比说教更有效。走进新学校、认识新同学，一次推心置腹的谈话、草丛里的一只蚂蚱、鱼缸里的一条小鱼、新买来的鹦鹉、家里的白菜抽苔开花……笔者先拿出时间将生活中随处可见的平常事、趣事写成日记，并将其作为范文读给学生听，并告诉他们：把自己看到的、想到的写出来，读给别人听，叫作“分享”，有人可以分享，是一种最大的愉悦。

    这里的范文是需要教师进行周密地推敲与匠心斟酌。从选材立意到情感表达，教师在写范文时心中必须有一条主线和循序推进的意识。从一句话到一段话，从一段话到几段话，从没有题目到主题集中，从简要记叙到情感寄托……要让学生明白“日记”是怎么一回事，从中悟得习作的法门。

    2.降低要求，激发热情

    初期要降低要求，抓住一个词、一句话给予学生鼓励，激发学生写作的热情。要关注学生写下的每一个美妙的词句，这些都可能成为“阿里阿德涅线团”的一个线头。只要学生乐于写了，哪怕只有极少的学生、极短的句段，都是涓涓细流中的一滴甘露，都会发出“叮咚”一声，漾起波纹、穿透心灵，收获应和的波段。抓住一滴水珠的力量进行渲染、渗透，千滴万点在希望的沃土中，学生本具有的创作的种子怎会不萌发呢？

    叶圣陶说：阅读和写作都是能力，贵在坚持，形成习惯。四川师范大学写作与思维研究所所长马正平教授认为，作文能力主要依附在四个方面：一是写作兴趣，二是写作意志，三是写作人格，四是写作技能。语文教师要调动学生写的兴趣，并在持续的陪伴中，培养学生形成写作的习惯，这是培养写作能力的最重要的方面。

    三、在指导与讲评中培养写作技能

    满怀兴趣的写作，才是自然的写作，是真正舒服的写作。在这样的前提下，将从根本上解决学生“写什么”的问题。至于怎么写，则正在具体的写作指导和讲评中，教师与学生共同成长和进步之处。笔者在具体的指导与讲评教学中主要关注了以下两点。

    1.关注特别的发现

    引导学生在观察中有“特别的发现”，并让“特别的发现”成为文章的亮点。学生的生活有大量的事、景、物，但同樣的校园、同样的花开、同样的游览、同样的风雨，如何让自己写出来的文章与“众”不同呢？教师要引导学生“特别的发现”。例如，同样是一朵无名小花，可以观察其不同之处，从不同的角度，表达不同的感受。

    2.培养作者意识与读者意识

    要在“作者意识”“读者意识”里提高作品质量。写作的目的是“和世界对话”，写出来的东西不只是为了收藏，是要拿出来读的，但是习作还不等于“作品”。教师在批阅了习作之后，还要请学生站在“作者”的角度认真品悟评语，高声朗读，再从整体角度审视，发现问题，进行二次修改。二改后的文稿，要放在学习小组内传阅，让每一个学生站在“读者”的角度品评交流，最后再进行三改。学生的“作者意识”和“读者意识”增强了，作文的水平也就日渐提高了。

    许多专家曾经提出，学生作文素养是最不能按照框架结构来依框达成的，这里的意思很清楚，即学生的作文素养没有上限，那么课标中的要求，不妨就当作学生作文素养的下限。当学生把习作变成了像呼吸那样自然的事，他们的语文能力和语文素养就会自然而然地提高了。

    （责任编辑? ?郭向和）