小组合作学习在农村高中英语写作教学中的实践

    卢丽静

    摘要：小组合作学习具有合作性、互动性、协同性及评价多样性的特点，其广泛应用于高中英语写作教学中。教师在高中英语写作教学中应用小组合作模式时，要注重突出学生的主体作用，充分发挥教师的引导作用，提升学生间的协同合作能力，并开展多样化教学，以此促进学生英语写作能力的提升。

    关键词：小组合作学习;高中英语;写作教学;主体作用;引导作用;合作能力;

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言：通过具体教学实践研究，将合作学习方法灵活地应用于高中英语写作教学，不仅能提高学生的英语写作能力，营造良好的课堂气氛，还能培养学生的学习主动性和人际交往能力。

    一、 激发学生的学习热情， 使学生愿意动笔写作

    对于大多数农村高中生来说，英语写作是一项必须完成的艰巨任务。老师总是强迫他们完成它。学生本身缺乏写作的主动性。可见，仅仅依靠教师全心全意的教学是不够的。在师生的交流中培养学生的学习热情非常重要，让学生真正从心底里喜欢英语写作。从长远来看，学生可以熟练地应用各种英语知识，彻底消除学生对英语写作的恐惧，从而更好地融入英语教学。在日常教学中，教师要向学生普及学习英语知识的重要性，有意识地深化学生的思想认知能力，及时改变和纠正学习态度。特别是，它非常重视基本的语言知识，尽可能使学生接触到相关的教材，从而使学生对课程的内容产生持久的兴趣，并最终对英语写作产生独立的探索和好奇心.

    此外，教师要发挥好带头示范作用，定期组织学生自主写作，无形中加强师生之间的紧密联系。同时，教师要及时给予学生适当的指导和建议，帮助学生及时解决遇到的疑难问题，让他们在写作过程中体验到无限的乐趣。只有学生愿意主动拿起笔书写，英语写作才能达到最好的教学效果。为了让学生应用课堂上学到的英语知识，教师应适当鼓励学生写英语日记，用英语简单记录下每天的所见所闻，让学生真正体验和理解英语。他们学到的新知识。后来的英语课堂教学巩固了基础知识。

    二、学习小组的组建

    科学有效的分组是合作学习的前提条件，分组要有利于教学，有利于提高课堂效率。通常合作小组人数大都控制在4—6人为宜。教师根据学生的写作能力，将学生分为优秀、良好、合格三类，每类学生中1-2名学生在自愿原则和教师推荐原则的基础上组建合作学习小组，从而形成组内异质、组间同质的小组结构。

    在合作学习小组组建完成以后，教师和学习小组成员将定期推选出小组负责人。第一位负责人建议由写作能力为优的学生担当，采用轮流制度，定期交换。负责人的主要工作是组织和管理小组活动、安排组内具体分工、促进组员共同完成任务，并及时向教师汇报小组学习情况。

    2.小组合作写作过程。小组合作强调学生间的合作，共同完成任务。首先由本期小组负责人对写作工作进行统筹安排，组员分工负责完成以下写作任务：分析写作材料，拟定写作提纲，撰写初稿，对照写作要求修改文章，对照教师的评语再次修改习作。

    任务分配之后，小组成员根据分工对作文进行审题，写作和修改。组内成员就每一个环节进行讨论交流。定稿后，将作文和其他小组分享。

    三、充分发挥教师的引导作用

    教师在英语写作教学中开展小组合作学习模式时，其引导作用体现在两方面。第一，要引导学生逐步适应小组合作学习模式。这种教学模式与传统英语写作教学模式区别较大，有的学生不适应。因此，教师要及时找出学生不适应的原因，并通过调整教学进度、开展个性化辅导等，帮助学生尽快进入学习状态。第二，教师要积极引导学生在小组合作中互帮互助。在每个小组中，学生的英语写作水平高低不一，在共同完成学习任务的过程中，学优生要帮助学困生克服学习自卑心理，提升他们的参与度，最终实现小组成员的共同成长。

    四、借助合作性学习，优化教学方式

    传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，已不能满足现在学生学习需求，反而会阻碍他们原有的学习动力，所以，新时期对高中英语教师提出了新的要求，日常写作教学过程中应优化自身的教学方法，并合理利用合作性学习教学模式展开教学。此教学法主要是指，学生之间通过合作交流完成相应的学习任务，能在最大限度上提高其实践操作能力，同时此教学法也是现代教学中常用的一种方式，能减轻教师授课压力且推动教学活动顺利有序展开。英语写作综合性较强，传统落后单一的模式不利于提高学生写作能力，而借助合作学习则可以大幅提高其写作能力，让其掌握正确的写作方法，同时，也能让其写出来的文章具备逻辑性，进而解决以往学生写作方向出现偏差等问题。比如，在写作训练时，教师可以布置一些简单的课堂任务，让学生以小组为单位展开合作学习，这不仅能让其在一个轻松愉悦的氛围下高效展开学习，也能培养其自主学习能力。现今，自主学习能力的培养也变得越来越重要，这直接关乎学生后续学习质量能否得到提升。此外，在学生进行合作学习过程中教师也要适当参与其中，给予正确的指導，进而让其知道写作的方向以及应该怎样写、如何写。最后，推动英语写作教学活动顺利有序地展开。

    五、讲评课中合作

    在这一环节上，先让各组总结他们的批阅心得和修改建议，教师最后总结，对其中的问题进行集中讲解，让学生能够在今后的写作中更好地提高英语语言的生成性。这种讲评课可以为学生创造更多的机会去用英语进行交流，在学习中互助共赢。

    结论：写作能力的培养是一个长期的过程，合作学习也只不过是教学手段之一。只有不断地激发学生的写作欲望和热情，辅以适当的教学方法，才能提高学生的写作水平，有利于形成学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂。

    参考文献

    [1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

    [2]黄小芹.范例教学在高中英语写作教学中有效应用的策略研究[D].广西师范大学， 2017.

    [3]李建荣.浅谈农村高中英语写作课堂教学——学困生英语写作有效性探究[J].课程教育研究， 2018 （26） ：113-114.