变“怕”作文为“乐”作文的探讨

    蔡惠

    【摘 要】

    写作是语文素养的“压舱石”，让学生“乐于表达”是新课标的要求。文章从三个方面论述初中语文作文教学中，激发学生写作兴趣，让学生感受写作快乐，爱上写作的几点粗浅的认识。

    【关键词】

    初中语文 作文教学 快乐作文

    写作是语文素养的综合体现，快乐写作、乐于表达是新课标的主要要求，快乐作文是关注学生情感体验的教学方法。

    学生对写作有了兴趣，作文教学就成功了一大半。如何在作文教学中，改变学生对作文的“怕”为“乐”，值得我们共同探讨。

    一、让学生写熟悉的生活作文

    每到作文课，同年级语文教师写什么的问题不绝入耳，也是教师们的痛苦。教师的痛苦不全是教师的无病呻吟，而是学生对作文的兴趣以及学生的作文水平。

    当然，教师的无助、无奈，教师的作文教学观也是问题，一直以来的作文，就是多数教师的痛苦——“作文题是什么、写什么”，教师课前，如果连这个都没有设计好，作文教学效果又何谈有效？学生的作文水平又怎样提高？

    于是，信手拈来的作文题一旦想出，便走进课堂，作文题布置下去，让学生写作…教学简单化、随意化，学生对作文题陌生，对写作感到陌生，“无米下锅”“有米也难下锅”等，让学生对作文课产生抗拒心理，对作文课少了期待。

    而如果教师布置的作文题与学生的生活体验一致，让学生写生活化的作文，学生有话可说，有话想说，就可以促进快乐作文的实现。如九月份，初中一年级的学生带着理想、带着希望走进中学的大门，此时，学生心中有说不完的话，对新学校的憧憬、对新校园的热爱、对初中生活的期盼等，于是，第一篇作文拟定为《××中学，我来了》《九月份的新校园》等，这些题目虽然随意性较大，但对于初一学生而言较为新颖，可以促使学生“用笔说活”。

    写人记事，是初中作文的主要方面，尤其是初一年级，以写人记事为主。此时，在作文教学时，应让学生写熟悉的人或者事，如《我的好朋友》《争论》《这样的人让我____》《成长的烦恼》《照片里的故事》《××，我有话相对你说》……这些文题，看似有些俗套和老旧，但是，虽然给定了文题，但作文的内容比较开放，没有约定俗成到底写什么，因此，利于激发学生有话想说的兴趣，学生对这类作文不再“怕”，而是“熟悉”，拉近学生与写作的距离感，实现“乐”写之目的。

    二、让学生写真实的生活作文

    作文题目生活化，可以促使学生“用我笔写我心”，突出用笔说话、用笔交流的作文的意义。

    让学生写真实的生活作文，写真人、记真事、描真景、说真话、抒真情。可以改变长期以来学生的“假”“大”“空”的作文弊端，让学生真正有话想说，作文前，可以带领学生走出教室，走进自然，讓学生与生活“零距离”，聚焦学生的需求，丰富学生的体验，学生的作文才真正改变“千篇一律”“千人一面”的不良现象，改变学生东拼西凑而凑字数、应付差事的做法，而引领学生走进生活，让学生在体验中产生写作的欲望，激发写作的热情和兴趣。

    如学习了《春》等后，让学生描写景物是教材的要求，多数教师按照教材、大纲的要求，布置学生写作。可以让学生走进自然，观察春的“美”——桃花、杏花等的开放，体会“吹面不寒杨柳风”的春风的“柔”——似母亲的手，欣赏春的“绿”——小草的嫩绿、柳树的嫩芽，赞春的“活”——百花争艳、操场上放风筝的孩子、操场一隅的女孩在争分夺秒读书……春雨淅沥下个不停的时候，让学生感受春雨的滋润、感受“春雨贵如油”的内涵和意义……有了这些写作素材，学生的写春天的写景抒情的文章便不再难，并且，从大自然中回到教室，学生会有迫不及待将自己的所见、所闻、所感写下来的欲望，写作兴趣被点燃，写作的主动性被激发，作文课堂不再沉闷和乏味，学生也不再苦于“无米下锅”，而是“有米可炊”。

    三、让学生写出有“新”作文

    教师也会要求学生作文个性化，写出新意的作文，不能“人云亦云”，作文不能“千人一面”，而教学实践却事与愿违。主要原因是教师对写作教学理论的研究苍白无力，给学生要求期望值太高，作文评价少了鼓励和激励，学生逐渐丧失写作的热情，写作兴趣逐渐丧失。作文题目给定，学生的作文自然会多了一些雷同的成分，如写春天的作文，学生自然想到朱自清的《春》中的春风、春雨、春草、春花等，作文“雷同大家作品”不是个别现象。而教师可以让学生自拟题目，利于写出“与众不同”的“新”习作。

    如初中一年级学生走进中学的校门，作文课堂让学生写一写“新发现”为主题的文章，如新老师、新同学、新校园等；寒暑假开学的第一周作文，可以让学生写写假期里的新发现，如介绍街区的新店铺、新商贸中心等，写写假期里开心的事，经历哪些活动等；让学生说说假期玩手机的体会，谈谈通过上网、玩手机弊端等，让学生结合生活的“新”“快”等特点，说说游戏世界、说说智能手机、谈谈微商等，通过这些“新”素材的发现，学生的作文才会推陈出新。

    此外，学生写出“新意”的文章、写出文道俱佳的习作，教师的习作的指导和多元评价也很关键，学生的大量的阅读，更不可忽视。“读”是“写”的基础，读，可以帮助学生积累素材，积累精美词汇、精妙句子，将这些精词妙句用在自己的文章中，为作文增添亮点。教师可以推荐给学生李泽厚的《美的历程》、梵高传《渴望生活》、三毛的《雨季不再来》等，推荐学生阅读四大名著，这些名人名篇名著的阅读，丰富学生的内涵，提升学生的人文素养，也从中学习和借鉴写作的方法。

    快乐作文，不是三两个方面所涵盖的，合作作文、游戏作文、想象作文、多元评价、竞赛、鼓励等都是快乐作文的行之有效途径，教学中，教师应突出学生为主体的作文教学观，改变作文教学理念，创新作文教学方法，以快乐作文为导向，使学生在写作过程中感受快乐，让“怕”作文成为历史。

    【参考文献】

    【1】秦智.红激发兴趣快乐作文【J】﹒中学课程辅导（教学研究），2014（01）

    【2】徐建华.初中语文快乐作文教学观的探索【J】﹒课程教育研究，2013（16）