从预科班教学看初高中语文教学的衔接
华丽
很多高一语文教师估计都听过家长或学生类似的抱怨：“初中语文成绩都很不错啊！怎么上了高中差这么多？”事实确实如此，不少初中时语文学得不错的学生进入高中后对语文学习表现出不同程度的不适应，个别同学甚至对语文学习逐渐失去信心。因此，如何正确处理初高中语文教学的衔接，使学生能迅速适应高中语文学习，成为高一年级语文教学迫切需要探索的一个重要课题。
2005-2006学年，我接手了一个特殊的班级——内地新疆高中预科班，这群孩子是幸运的，他们可以用一年的时间弥补不足，做好上高中的充分准备，同时，我也是幸运的，可以在实践中看清初高中语文衔接的关键问题并找出相应对策。
预科班的孩子是经过层层选拔来到内地的，因此在新学期初期我对他们的期望值较高，但经过一段时间的课程互动后，我发现他们在语法知识、语言表达、阅读鉴赏、作文能力等方面都存在着比较大的问题。面对这种情况，我就把预科班作为“试验田”，在教学内容和教学方法进行了一些大胆的尝试。
一、稳定心理，把握高中语文特点
学生经历了严峻的中考，对于学好语文普遍缺乏信心，这就要求教师在了解学生心理的基础上，帮他们树立学好语文的自信心。
我们要告诉学生：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训;相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来;相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来;切莫一遇困难，就沮丧，甚至知难而退。班里面有一个孩子叫伊玛目，他来自遥远的南疆农村，因为从小很少运用汉语，所以，最基础的汉语对话书写都存在很大问题，甚至听不明白老师讲课的内容，语言的理解能力很差。所以，刚开始的时候这位学生有些心灰意冷，甚至准备放弃，回新疆去上学。在这种情况下，只能先做思想工作，并劝他做好一个稍长期的适应准备，但只要经受住考验，就一定能突飞猛进。在我的鼓励下，他经常找我说汉语，并经常写一些小作文或者随笔给我看，经过两个月的努力，他上课基本能跟上老师讲课的节奏，一个学期以后，已经能写800字的作文了。
初中语文教学重在对语文基础知识和基本技能的培养。由于层次安排合理有序，学生学起来觉得实在，易接受。而高中教材的篇目多，课文长，而且课后练习和单元练习题相对少，但这些少而精的题目容量大，是在初中知识层次的基础上的拓宽加深，迁移性强。高中语文教学的指导思想是：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅易文言文的能力，让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基本能力，生动活泼地发展智力。针对新疆同学的实际情况，我们学校自编了预科班的语文教材，课文编排有意突出了综合性的特点。
教师要帮助学生主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、學习上的准备，尽快适应高中生活;并在此基础上，让每个学生尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。
二、增强自信，提高语言表达能力
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。说到学生的语言表达能力，语文学科对培养学生的表达能力具有不可推卸的责任。语文课程标准明确提出“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。
在语文教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，而这些都离不开语言的表达。因此，要想促使学生思维的发展，就必须重视培养学生的语言表达能力。
预科班的少数民族特色使得很多同学口语能力较差，声调不准、轻重音不分、发音混乱等问题普遍存在。为了能让他们顺利迈过语言这一关，自信地进入高中课堂，我采取了课前演讲训练法：每堂课安排一位同学上台演讲，时间五分钟左右，内容自定。比如我班克普·艾丽同学演讲的《家乡的味道》，课件做得图文并茂，讲得也绘声绘色，介绍了新疆的特色美食馕饼、手抓饭等，赢得了同学们阵阵掌声。一个学期下来，我欣喜地发现，同学们都在认真积极地为自己的演讲做准备。不管演讲者成功与否，同学都会报以热烈的掌声。演讲进行了几轮之后，全班的演讲水平都有了大幅度的提升，最重要的是，同学们收获了自我表达的信心，提高了听说能力，为即将升上的高一做好了准备。
三、补充语法，巩固文言基础知识
语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此。高中语文教学大纲明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中出现过，但由于近几年部分地区中考语文不涉及语法知识，致使这些地区的初中语文教学淡化语法，甚至删除了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到词语的活用现象、文言特殊句式问题，学生更是无所适从，语法知识缺席已明显成为高中语文学习的一大障碍。
我利用半个多学期的时间，给学生补充现代汉语语法知识。由于班级存在汉语基础薄弱的少数民族同学，我从最基础的字、词、句一步步展开，采用理论讲解与课堂练习相结合的方式。经过一段时间的强化，略有成效。
在语法学习之后，我找出高一课本中具有代表性古汉语语法知识的几篇古文进行教授，让学生在面对词类活用、特殊文言句式、文言翻译时，能运用简单的语法知识进行分析，做到知其然，更知其所以然。
四、重视文体，明确作文具体要求
曾经高考作文命题一度流行话题作文，从小学开始到高中，学生都写作话题作文，这导致一个很不好的倾向，那就是学生作文没有文体了。因此要重视学生的文体训练。记叙文就是记叙文，议论文就是议论文，散文就是散文，不能写成四不像。让学生知道典型的文体结构。记叙文的典型结构是什么，什么是倒叙，什么是插叙，什么是细节描写，如何在自己的写作中进行运用。议论文的写作，要有论点、论据，以及如何安排论证，甚至论证的结构怎么安排都应该跟学生交代得很清楚。散文写作注意形散神不散，材料怎样围绕中心展开等等。文体明确了，结构知道怎么安排了，在积累素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。
为文之道，本无二致，初、高中写作及训练规律自然也无实质性差异，如果说确有区别，也仅仅体现在评价标准上。很显然，高中作文的评价标准更高。进入高中，老师自然会用对高中作文的惯性要求来审视两个月前还是初中生的作文，暴露出来的最核心的问题是“幼稚”——语言幼稚，思想贫乏。我们大多数同学的文字表达捉襟见肘，思考认识境界低下，读书积淀文化底蕴更清浅见底。而在高考中一个高分作文的必备要素是：深刻、丰富，有文采，有创新。
所以我们必须让学生清晰地认识到：高中要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
通过一年的教学实践探索，这群新疆的孩子基本上能大胆自如地同别人交流，作文也能写得有模有样，为进入高一年级学习语文奠定了良好的基础。
[作者通联：广东东莞外国语学校]
