聋校语文阅读教学有效性的实践研究

    见玉娟

    《聋校语文课程标准（2016版）》（以下简称《课标》）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，聋校语文课程应把握语文和聋生身心发展的规律，致力于培养聋生语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养。阅读是聋生获取知识，了解信息的最基本方式。在核心素养的大背景下，阅读是提高聋生语文素养的重要途径。因此，阅读教学肩负重任。笔者在长期的语文教学实践中发现，通过强化“预习、朗读、体验、背诵、运用”，能让聋生在阅读中得意、得言、得法，极大提高阅读教学的有效性。

    一、聋校阅读教学的现状分析

    1.聋生的阅读现状

    聋生受生理缺陷的制约，语言的习得并不容易。对于聋生来说，失去了顺畅理解语言的听力基础，很多抽象的事物无法和语言文字建立联系。所以，聋生的词语储备非常少，理解词语比较困难。再加上聋生的语言思维发展缓慢，日常的语言沟通较少，缺少充分的语言实践锻炼，这些因素进一步导致了阅读教学效率不高。

    2.教师的教学现状

    （1）教师思想意识亟待加强

    有些教师放大了聋生的缺陷，认为他们听不到，朗读没有意义。这些教师没有全面认识聋生学习语言的特点，没有站在聋生学习语言的角度思考教学，认为只有采用灌输式的讲解才能达到让学生理解的目的。殊不知，灌输式的教学会更加制约聋生的语言发展。长此以往，聋生的阅读能力将每况愈下。

    （2）教学目标定位不准

    当前，部分教师由于对聋生的语言学习现状和学习能力认识不足，课堂教学往往流于形式，流于师生间一问一答式的教学模式，仅停留在帮助学生弄懂课文大意，而没有帮助学生深入体会语言的精妙与文章的意境。由于忽视了指导学生对文本进行有表情地个性朗读，并且缺少说话、写话训练，使得手语、口语和书面语不能很好地统一起来。

    （3）教学过程忽视生本

    阅读教学是传授语文学科知识，提升语文能力的重要载体。针对聋生的认知特点，教学更应注重直观，借助具体生动的形象帮助聋生感知。但现实教学中，部分教师往往更注重对词性的讲解、句式的分析和段意的概括。教师过于注重文本的理性认识，会导致对聋生独特的个性体验的忽视。这样的教学，不利于聋生对语言的品味、语感的形成、文本的感悟和情感的体验。

    二、“预读体背用”在聋校阅读教学中的探索

    1.落实预习，养成习惯

    布鲁姆指出：“学生在校学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”可见，预习是正式开展学习的铺垫，有助于后期的学习取得更好的效果。

    聋生在预习时，往往对课文中的生词比较抵触，不愿意尝试学习。对此，教师要耐心地帮助聋生克服抵触心理，教会他们预习的方法。首先，引导学生通过查字典了解词语的音、义，并抄写在书上，以便于识记。教师要及时检查、评比激励，引导学生养成良好的预习习惯。其次，要引导学生多读几遍课文，借助插图读懂课文的大意。最后，引导学生对不懂的地方做好批注，以备上课时有针对性地学习。

    2.以读为本，“读”占鳌头

    《课标》强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而朗读又是理解的基础，是突出重点、突破难点的关键。对于聋生来说，朗读还是发展其思维能力，提高其语言表达能力的重要途径。因此，在聋校的阅读教学中，要抓好“读”这个环节，强调发音和口型。教师可以依据大字课文、课本等，恰当地运用多媒体，把语言文字与图片、动画、图像等联系起来，帮助學生理解课文内容。

    3.注重体验，感悟内涵

    著名教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”良好教学情境的创设，可以让学生有身临其境之感，并且让文本更立体丰满，使学生对文本的理解更深刻。为了激发学生的阅读期待，教师要结合文本创设情境，通过情境表演等形式，让学生参与体验，加深理解。例如教学《游览动物园》时，在精读课文的基础上，教师创设了游览动物园的情境，引导学生走一走、看一看、演一演、读一读、说一说、背一背，带领学生在具体情境中认识各种动物，感悟文本的内涵，积累与运用课文语言，发展语言文字运用能力。学生学得兴趣盎然，学习效果事半功倍。

    4.熟读成诵，背诵积累

    特级教师孙双金说：“语文之道是积累之道。语文靠的是积累，怎么积累？我用两个词语概括叫‘大量背诵，滚瓜烂熟。”语言学中把背诵积累叫做“输入”，把表达运用叫做“输出”，二者是辩证统一的。在普通学校如此，在聋校更是如此。背诵积累是提高聋生阅读和写作能力的有效途径。聋生不仅要积累大量的词句，更要积累大量的范文。“授之以鱼不如授之以渔”，背诵时，教师可以根据聋生的特点，教授背诵的方法。比如，根据文章内容背，联系画面想象背等。同时，强化检查，落实默写，不断复查，防止遗忘。如此，帮助聋生更好地积累和形成语言。

    5.联系生活，运用语言

    于永正老师说：“一堂好的语文课就是要教学生识字、朗读、背诵，就是教学生写好作文。”义务教育阶段语文课程的核心目标是让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。生活不仅是聋生学习的源泉，更是聋生学习写作的源泉。为此，教师要选取贴近聋生生活实际的素材，引导其进行写话训练，并把师生间的交流内容写在黑板上，及时评价订正，以提高聋生的书面沟通能力。另外，课文中的语言是聋生学习交流的“范式”语言。教师可以联系学生的生活实际，引导学生借助课文中的某一词、句、段进行仿写，并与日记写作相结合，进行拓展运用。

    三、结语

    《课标》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可见，阅读教学在很大程度上影响着聋生的终身学习，是一项为聋生一生的发展奠基的工程。聋校阅读教学要在落实对语言文字的“读、说、写”中，不断提高学生的“（看）、说、读、悟、思、写”等能力，为学生进行正常的人际沟通和社会交往打下基础。

    参考文献（编者略）

    （责任编辑? ?张慧籽）