论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略
张艳
摘要：高中生物教学不仅仅只是书本层面上的知识点，与之相比，更为重要的是在生物教学中，让学生了解到生命的价值和观念。在平常的教学过程中，知识固然重要，但对学生来说，只学会表面的知识，是远远不够的，他们还需要更深层次地了解并感悟生命的存在意义。如此一来，他们才能对周围存在的生命产生更高的尊敬感，进而形成更为完整的生命观念。因而，在高中生物教学中，教师应该让学生从真正意义上提高生命观念，学会珍爱生命。
关键词：高中生物教学;生命观念;策略
中图分类号：G633.91? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-037
现如今，国家对高中教育的把控非常严格，学生如果只局限于学习文化知识，便无法满足当下社会所提出的教育要求。因而，他们在学习文化知识的同时，也必须需要掌握更深层次的理论知识。对于高中生物学而言，掌握生命的深层含义并形成更高维度的生命观是极为重要的，这也是高中生物的核心内容之一。为了更好地教导学生掌握好这一核心内容，生物教师也应该注重对学生核心素养的培养，除了要让学生在认识和了解生命重要性，也要帮助学生塑造更为正确、积极的生命核心价值取向，唯有如此，才能更好地在高中生物教学中渗透生命观念素养，并使学生提高自身的生命核心素养意识。
一、高中生物教学渗透和提高生命观念素养的重要意义
在高中阶段生物教学中，生命观念是整个教学阶段最重要的一部分内容。书本上只是简单地对生命的来源和起源进行了阐述，并告知学生世间万物都具有生命体系，以此让学生懂得在日常的生活中对身边有生命的东西进行保护。但书本上记录的知识过于单一化，仅仅只是死板地对定义进行了解释，学生单凭定义是无法从更深的层次之中领会生命所代表的真正含义的。基于这一情形，高中生物教师有必要引导学生在学习课本知识的同时，对生命的内涵与意义进行更深刻的挖掘和探讨，从而使生命观念素养得以在高中生物教学之中得到渗透与体现。唯有将其真正融会贯通于课堂之中，使學生在经过课堂学习之后亲身体验，进而发现生命的奥秘并理解生命的含义，才能让学生对生命价值观形成更为正确的认识体系。
此外，对于高中学生而言，他们的生命观念尚未完全成型，很容易受到负面因素的影响，稍有不慎，便会对生命观产生不妥的理解。纵观当今社会，仍存有较多高中生亵渎生命的现象。究其原因，大多都是因为这些学生对生命价值的理念和认知不够清晰，如果他们完全领悟了生命的真谛，便不会出现亵渎生命和损害生命的行为。正因如此，高中生物教师更加有必要将生命观念素养的培养融于教学之中，使学生在能感知生命内涵的环境中感受生命价值之重，使其树立良好的人生观念，引导他们积极向上地面对生活与生命，摈弃颓废萎靡的思想，正确对待教师与家长的批评与建议。唯有如此，高中学生在生物学习的过程中，才能注重生命素养的提高，打破停留于理论理解上的局限，真正领悟到生命观念的实际内涵，进而在精神上得到真正的提升，如此才能更好地达到生命教育的目的。
二、基于生命观念素养渗透和提高的高中生物教学策略
1.挖掘教材生命观念素材，构建生命观念
在高中生物的教学过程中，教师可以通过整合书本中的生命观，使内容更加系统地将生命观念展现出来，让学生更好地了解生命的意义和价值。在课堂上教师也可以把教材中关于生命体系的内容串联到一起，使学生更好地理解生命观，同时也方便学生记忆，以此提高课堂效率。同时，对课本上一些难以理解的地方，教师可以让学生开展兴趣小组讨论，这样不仅可以激发学生的想象力，同时也可以提高学生对这节课的兴趣，更有利于学生进行学习。
例如，在进行《细胞的生命历程》这一章节时，教师可以根据书本教材设计若干个例题，让学生研究和思考，同时进行一系列的联想，如：“细胞的生长、增殖、分化、衰老、死亡对细胞生命体的意义所在”，利用该例题让学生进行讨论，让学生发表自己的观点与看法。在经过热烈的讨论后，有学生表示：“细胞生长到一定大小的时候才有资格进行细胞分裂，也就是细胞的增殖，而分裂中可能产生形态和结构上的变异，这就是分化，这也是在增殖基础上才有的。而分裂与分化都是为了完善细胞并使其成为更好的个体而存在的环节。而细胞的衰老是为了新旧细胞的更替，能够更好地驱动细胞的‘更新换代。最后细胞的死亡则是为了实现细胞生物体内的细胞数量动态平衡，使其更好地成型。”学生的表述与课本知识十分贴合，也非常准确，这证明他们已经理解了这一理论知识。此时教师可以根据这一问题提出更深的问题：“细胞的生长与我们的生命之间是否存在相似之处或者关联？”学生在思考之后，马上得出了以下结论——“细胞的生长历程实则与人类生长如出一辙，人终有一死，如何发挥价值才是生命最终的意义所在”。如此一来，不仅提高了学生对这单元知识内容的理解，也提升了其对生命的理解。
2.利用现代技术呈现理念，内化生命观念素养水平
生物在高中是一门偏理科的学科，这门学科中关于概念性的内容也非常多，理解起来相对而言会比较困难。因而，在进行生命理念元素的渗透工作时，教师必须要做好知识理念的结合与呈现，把生物核心概念与生命观念素养教学内容串连在一起，让学生更好地理解相关知识。同时教师也可以利用现代技术对相关理念进行一定的呈现，让生物知识与生命观念的结合显得更加地直观，以此对知识内容进行拓展，对以后学生所要学习的更深层次的知识进行一定的铺垫，提高学生学习的积极性以及生命观念素养水平。
例如，在进行《人类遗传病》这一课的教学时，教师结合课本，口头上向学生讲述人类遗传病的相关知识，不仅略显枯燥，也不容易让学生从中感受生命真谛所在。此时，教师可以利用多媒体技术，绘制相关的思维导图，对单基因、多基因、染色体异常遗传病以及其检测与预防的相关知识点进行更加清晰的展示，让学生更好地理解、消化和吸收。在展示完思维导图后，教师也可以从网上搜索遗传病的视频，播放给学生观看，让他们更直观地了解人类生命中的遗传病并感受到遗传病的人生命之不易，进而使学生更为深刻地意识到珍爱生命的重要性，使学生更好地对生命价值有明确的认知和了解。此外，教师也可以让学生自己利用网络资源及现代设备进行学习和讨论，让他们在课下自主地对生物中的生命元素进行探究，以此提高学生对生命观念的理解。
3.设计探究性实验情境，落实生命观念教学
高中生物教学不能只依靠死记硬背概念来获得更高的成绩，懂得如何利用自己的思维进行理解才是最为重要的。教师在进行生物教学的过程中，除了用通俗易懂的语言讲授知识，还需要创建一定的学习情境，让学生在情境之中感知生物知识。在学生学习文化知识的同时，教师可以创建探究实验情境，让学生在更为真实的生物体验之中感受生物知识的趣味以及生命的真实。在学生进行实验时，教师要适当引导学生将知识与生命素养知识相融合，推动学生在实验的过程中使用更多角度和方面的理念进行实验观察，从而更好地落实生命素养的渗透教学。
以“显微镜的使用”这一实验為例，教师可以组织学生进行洋葱表皮实验，在组织实验时，要考虑到生物教学是比较灵活的学科，任务的操作没有固定的答案，且每个人的思维不同，解决方式也不同，因此要给予学生尽可能多的操作自由，不控制学生进行显微镜操作的方法，鼓励学生从多方面进行操作和使用。学生在充分自由的情况下进行实验操作，能够更好地感受到生物学习的趣味性，也会更加放松且具有效率地进行相关物体的观察。在实验中，为了在提升学生的兴趣的同时，也提高学生的生命观念素养，教师可以在一旁扩大学生对表皮中生命知识的感观。如表皮中可以观察到细胞核，教师便可以告知学生：“洋葱表皮中可以观察到细胞核，细胞核具有大量生命遗传信息，对生命极其重要，没有了细胞核相当于人体没有了大脑一样。”如此一来，既清晰地展现了细胞核的重要作用，也让学生懂得了其与生命的联系性。从中可以得出，实验对高中生学习生物而言，是可行性较高的学习方式之一，因而教师应该鼓励学生积极进行实验，让学生在实验中可以了解到更多的知识，使其感觉到生物教学中的趣味性，并让学生在认识和了解生命重要性的过程中，提高学生生命核心价值观的素养。
4.巧用生物主题实践活动，强化生命观念意识
书本上教给学生的知识，只是单一且死板的定义内容，学生在学习基本知识之后，很难形成较为系统的知识体系，也无法得到生命观念意识的强化。要想了解真正意义上生命的意义，只学习书面上死板的知识是远远不够的，只有真正理解了它的内涵，才是真正地学到了知识。基于此，教师可以开展生物主题实践活动，让学生对生物与生命进行更深刻的探究，为学生提供亲身体验和发现生命奥秘的机会。主题实践活动的开展除了能够让学生对相关的生物知识产生更加深刻的印象，还能够使其对生命与自然产生更高的敬畏之心。在进行主题实践活动时，教师不能将重心完全放置于活动的进行上，还需要适时将话题引导回生物知识与生命理念上，进而促进生命素养理念渗透于活动之中。
例如，在进行《人口增长对生态环境的影响》这一课的内容教学时，教师可以开展相关的主题活动，组织学生到沙滩中进行活动，在确保安全的情况下，准备一块承重能力有限的木板，将其架空，让学生逐渐站上去。起初在学生逐渐站上去的时候木板还承受得住重量，但随着人数的增加，木板开始出现裂痕，甚至破裂。此时教师可以将话题引导回课本知识之中：“我们社会人口老龄化以及出生死亡率都很高，现在地球上有越来越多的人，地球的承受能力和这块木板一样，都是有限的。人口增长给我们的地球母亲带来了很大的负担。再这样继续下去，迟早会反噬到我们自己，危害我们的生命。”学生在听教师解释后，不仅能更深刻地认识到人口增长对生态环境的影响，还能对自然与生命产生更为崇高的敬畏心。
综上所述，生命观念是生物课程中较为重要且关键的核心素养之一，对于高中学生而言的意义颇大。因而，高中生物教师在进行教学时，需要将生命观念素养渗透于课堂之中，在渗透过程中引导学生认识生命、理解生命的本质，使他们产生对生命的热爱与敬畏，推动他们产生保护自然生命的心理并形成正确的生命观，使高中生物教学发挥生命观念素养的传授作用。
参考文献：
[1]陈庆杰.高中生物教学中生命观念的渗透[J].新课程·中学，2019（4）：272.
[2]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（4）：22-24.
[3]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育（中旬刊），2019（11）：21-22.
（作者单位：甘肃省瓜州县第一中学，甘肃 瓜州 736100）
