语文说明文前置教学策略的设计

    曹林芳

    前置，是在生本教育方法论的基础上提出的一种教育方法，它是实现“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的重要教学策略。前置学习，又称前置小研究或前置作业，是生本教育理念的重要表现形式。在语文教学中，教师应注重前置内容、前置策略和前置时间的选择，关注课前、课中和课后的联系，以便更好地引导学生主动思考、自主探究。在此，以《埃及的金字塔》一课为例，谈谈说明文前置策略的设计。

    一、明确目标，让前置学习与课堂教学紧密结合

    《埃及的金字塔》是一篇说明文，著重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在教学这篇课文时，教师应立足学科要求，将前置学习与课堂教学紧密结合，向学生提出以下教学目标。

    一是通过课前前置，了解埃及金字塔的相关知识;二是通过课中前置，体会说明文的语言表达、说明顺序、说明内容和谋篇布局的特点，并能将这些特点运用到实际写作中;三是通过课后延展，阅读与之相关的说明文，增强对埃及金字塔的兴趣，提高语文素养。

    二、课前前置，让学习成为饶有兴趣的期待

    兴趣是最好的老师。生本教育下的前置性学习是在目标指导下的自主学习，它在传统预习的基础上拓展了学习内容，更具科学性和趣味性。学生不仅要通读课文，提前理解生字词，还要进行延伸阅读，为后续的学习打好基础。

    巍峨高大、奇特壮观的埃及金字塔，在黄沙之中已矗立了5000多年，留给人们太多的惊讶与惊叹，如庞大的数量、“金”字形状、巧合的数据等。在远离现代工业文明的年代，古埃及人又是如何建造金字塔的呢？所有这些，都会激发学生的学习期待。

    三、课中前置，让学习成为自主发展的过程

    1.依托小组，创设前置学习的生态环境

    小组学习可以调动学生前置学习的积极性，培养其合作精神。每个小组由一位组长负责任务分配，确保每个学生都能发挥自己的价值，同时使不同层次的学生能够互相帮助，共同寻找解决问题的方法，营造前置学习的生态环境。

    五年级学生对常用说明方法已有了一定的了解，基于学生的学习基础，可提出《埃及的金字塔》的前置学习任务：读一读，体会胡夫金字塔的特点;想一想，文章运用了哪些说明方法，并体会其表达效果。在前置学习生态环境中，学生们通过交流充分感受到了说明文的语言特点。

    2.比较追问，渗透前置学习的体会感悟

    前置要求学生在教师“教”之前，能够在一定的场域中提前思考和体悟。因此，教师应尽最大努力创设这样的场域。

    在教学《埃及的金字塔》一课时，教师可先出示以下文字。

    相当于40层高的摩天大厦。

    差不多要走1千米的路程。

    有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周;如果用火车装运，需要60万个车皮。

    几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。

    再适时追问，鼓励学生通过比较发现：这篇说明文使用一些熟悉的参照物进行比较，将抽象的数字具体化，将陌生的事物变熟悉，使之更加形象、直观、生动。由于对比是确定事物同异关系的思维过程和思维方法，因此，这样的前置场域体现了生动性说明文的语言特点，促进了学生思维能力的主动生成，使学生学会了整体观察、比较的阅读方法。

    3.迁移运用，促成前置学习的主动实践

    叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子学生要会举一反三，练成作文和阅读的熟练技能。”举一反三，触类旁通，就是迁移。

    作者是怎样一步一步地将金字塔宏伟的气势、精巧的特点呈现在读者面前的呢？在此，可通过动画演示来完成。当文字转化为直观的图像时，学生们了解到文章从整体到局部的介绍顺序，并及时进行言语迁移训练，主动习得。教学中，可给狮身人面像做如下排序。

    （1）一只耳朵就有二米多长。

    （2）面部宽五米，头戴皇冠，额上刻着圣蛇浮雕。

    （3）高21米，长57米。

    （4）狮身人面像距胡夫金字塔约350米。

    （5）形状奇特：头像为法老像，身体为狮子的形状。

    鼓励学生与自己熟悉的事物进行对照，使其介绍更有趣味、更形象。

    从金字塔到狮身人面像，就内容选择来说，是一种近迁移;就说明顺序、说明方法的迁移来说，是指向“学习本质”的迁移;就迁移中运用的观察、排序、补充这些策略来说，是在前置学习基础上的顺势而为。

    4.思辨碰撞，拓展前置学习的思维深度

    前置学习，使学生有更充分的时间、更广阔的空间探究具有思考价值又富有挑战性的问题，保证了课堂上的交流更具深度与广度，促使学生从不同侧面对问题进行再认识和再思考。同时，学生通过对他人的观点进行思考与辩证性的否定，能产生新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，促进思维的深入发展。教学时，教师可出示以下文字。

    地外文明的杰作：有人把神秘的金字塔与神秘莫测的外星人联系起来，他们认为，在几千年前，人类不可能有建造它的能力，只有外星人才有。

    这些推测是课前前置学习的成果，使埃及金字塔更具有神秘感，激发了学生的探究兴趣。那么，为什么不选择这些推测作为课文的内容呢？接着，教师出示课文结构小标题，激活学生的思维。各小组在激烈的辩论中相互补充，同时也明白了写作要根据表达的主题进行内容的取舍。这样的思辨，拓展了前置学习的思维深度。

    四、课后延展，让前置学习转换为语文阅读能力

    通过课前、课中的前置学习，学生不仅了解了埃及金字塔的宏伟精巧和建造方法，而且还掌握了生动性说明文的写作技巧：合适的说明方法能让表达效果更显著、用语更准确、表述更有序，但内容取舍必须得当。最后，鼓励学生从这四个方面阅读说明文《秦兵马佣》《金字塔神秘与真实》《金字塔未解之谜》，可使课前、课中、课后的前置学习相互联系起来，进而提高学生的语文阅读能力。

    总之，前置能够使教师站在学生学习的角度施教，让教学顺应学生的学习愿望、学习基础、发展需求和成长规律，继而从传统的“教”转变为有效的“学”。

    （责任编辑? ?郭向和）