高中英语批判性阅读教学实践与探究
【摘要】思维品质是英语学科核心素养之一，而批判性思维作为思维品质的重要维度之一受到了英语教师的广泛关注。本文结合《高中英语批判性阅读教学实践与思考》课题研究[区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题]，探究英语阅读教学中培养学生批判性思维的方式，阐述了如何在高中英语阅读教学实践中培养学生的批判性思维能力。
【关键词】阅读教学;批判性思维;实践探究
【作者简介】曹俞，福建省泉州第十一中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。
二、批判性思维的概念
批判性思维包括六项技能：解读（Interpretation）、分析（Analysis）、推理（Inference）、评价（Evaluation）、解释（Explanation）和自我监控（Self-regulation）。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。本文将结合教学实践阐述在高中英语阅读教学中培养批判性思维推理、评价、自我监控等能力的策略。
三、培养学生批判性思维阅读教学实践
教师要在阅读教学中合理设计预测、质疑、追问等活动，让学生通过这些活动深入理解文本，发展批判性思维。现以北京师范大学出版社高中英语教材第三模块The Race to the Pole片段的教学为例，培养学生批判性思维。
1.巧用预测，培养学生推理能力。批判性思维中的推理能力是指学生在阅读活动中能够识别和确认论据，根据已有信息进行推理和猜测。预测是阅读教学中常用的一种活动，预测不是凭空想象，当学生推断或猜测的论据不足时，教师要引导学生根据已有的信息进行反思并修正自己的观点，这样批判性思维中的推理能力会逐步得到发展。例如：教师完成文章第二部分的阅读，教学课文Para.5 to Para.10预测故事内容，在阅读前，了解Captain Scott的团队在离开南极途中的遭遇，设置如下三个预测问题：
（1）Captain Scott的团队在离开南极归途中有可能会面临什么样的困难？
（2）团队在归途中他们所做的事情及原因是什么？
（3）团队在归途中每个成员各自所处的遭遇可能有哪些？
设置这三个预测问题的原因是突显出Captain Scott和他的队员坚持不懈的精神：团队在缺少食物、天气寒冷、筋疲力尽的情况下依然能够乐观地完成探险，并在归途中不忘科学研究，背负沉重的岩石、坚持记日记、在死前给自己的妻子写信。在此片段教学中，让学生进行讨论，发表自己观点，不断反思并修正观点，在预测、验证、反思、修正等过程中提高学生推理能力。
2.合理质疑，培养学生评价能力。批判性思維中的评价能力是指基于解读、分析和推理，对文本中事实信息的可信性、观点论证的合理性作出判断和评价。质疑过程是积极思维的过程，学生可通过质疑发表自己观点，做出评价。在学生阅读过后，教师组织学生小组讨论，让学生发掘Captain Scott和他的团队所做的每件事及其背后原因，进而提出质疑，使学生注意力从故事本身转移到人物性格，着重于Captain Scott的日记和他写给妻子最后一封信分析，通过信上内容能发现Captain Scott是一个怎样的人。
3.不断追问，培养学生自我监控能力。批判性思维中的自我监控能力是指质疑和检验自己的推理和判断;及时纠正经验思维和定势思维。追问是教师在课堂上常用的一种问答方式。通过追问，学生的回答得以深入，并在原有基础上激发心得信息，也可以反思原有思路中存在的问题。学生在被追问的过程中修正、完善自己的观点并形成自己独到见解。
在教学过程中不断地深入追问，学生会意识到自己思维过程中的漏洞，而这正是批判性思维中自我监控能力得到发展的体现。追问的一些问题需要教师设计教学时深思熟虑，逻辑清晰，层层深入，可以让学生发表独特的见解。
四、结语
高中英语教师要转变教学观念，充分认识到发展思维品质对于提升学生英语学科核心素养和促进学生终身发展的重要意义，把阅读教学重点从语言知识转移到文本理解和思维品质上来，尝试以问题和活动设计为抓手，给学生提供思维的空间和时间，发现每个学生身上的潜质和特点，有意识地培养学生的理解、评价、自我监控等能力，提升学生的批判性思维水平，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。
参考文献：
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