浅谈初中语文课堂教学中有效提问的策略研究
于月令
摘要：随着我国生产力水平的提升，社会对教育行业也提出了新的要求。初中阶段是学生在整个接受学校教育的重要阶段，在这个阶段主要培养学生的综合素养以及学习思维，学习习惯。在初中语文教学中，阅读既是学生获取语言知识的重要渠道，也将影响他们思维能力的发展。提问，在课堂教学的过程中，发挥着极为重要的作用。其不仅是调节课堂氛围的重要途径，同时也是带动课堂教学节奏、激发学生学习欲望、引导学生思维发散的重要举措。而这也使得，如何做好课堂提问的设计工作，如何提高提问的有效性，成为了衡量教师教学质量的重要关键。因此，教师应摒弃“满堂问”“自问自答”式授课方式，精选有效问题，促进学生深入阅读，提升语文教学的有效性。
关键词：初中语文;课堂教学;有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
新课标提到“应使学生掌握有效阅读方法，让他们形成对具体文学形象的感知、加深情感体验”。因此，在初中语文课堂教学中，为了构建生动、和谐课堂促进教学工作的提质增效，培养学生学科核心素养，教师需形成教学总结意识、拥有授课反思精神。只有认识到传统阅读提问方式的弊端，关注学生的阅读感受，使他们深入文本、展开阅读学习，才能提升授课效率。进而才能完善育人机制，使教师找准课堂提问的契机、优化提问方式以及提炼关键问题。
一、提问问题要符合教学目标且科学正确
学生作为教学的主体，需要任课教师正确地认识到这一问题，并且在编写教学计划时考虑到这一问题，设置科学合理的提问问题，从而让教学活动顺利高效的實施。与此同时，教师设置的问题，要从课堂教学内容中发散出去，不仅仅是对课堂内容的掌握，还要有意识，有目的，有计划的培养学生的阅读能力。初中阶段的学习内容不同于小学阶段的学习内容，它的涵盖面比较广泛，且需要学生理解的问题也更加深刻，学生升入初中后，学习能力正处在过渡阶段，很容易跟不上教师的思路。所以教师在教学过程中要循序渐进，一步一步地引导学生向着更深层次去学习，同时更注重引导学生去思考，达到能力的一个提升。一个高效课堂的构成不仅仅是学生的主观能动性，同时也包括这教师的专业能力，教师在课前积极完善的做好课前准备，写好课时计划，自身牢牢地掌握学习知识，才能够在课堂活动中游刃有余的进行。例如：在讲解《骆驼祥子》这一课时时，要做到自己对故事情节的充分了解，充分注意到每个小细节对整体的故事的一个作用，在学生不理解是，可以扩展到课程有关的其他故事情节上，从而让学生更加容易的理解和接受。
二、重视课堂提问的逻辑性
课堂提问的逻辑性，主要是体现在学生对教学内容核心的层层剖析中。通过对文中现有内容的联系、分析、思考，来实现对教学内容的把握。对于初中时来说，他们的认知能力虽然相较于小学阶段有了较强的提升，但是从实际角度来看，其对于课文内容的把握也是缺乏一定的渗透力的，他们往往困惑于学习内容的表面，无法对深层内容产生更多的了解与掌握。所以在平时的课堂教学中，语文教师应当关注提问的逻辑性，引导学生由浅入深，在让学生汲取教学内容净化的同时，也培养学生的独立思维能力。比如说，在教学《故乡》的过程中，作者通过时间前后对比铺垫，在提及浅层的物是人非的同时，也从深层的角度阐述了时代洪流下社会的转变。对于初中生而言，他们在学习与阅读的过程中，大多能够从中明确物是人非的感觉，但是在理解社会转变上还是有一定的匮乏。所以在实际提问的过程中，教师就应当从课文的逻辑线索出发，引导学生从多角度出发，对文中的内核进行剖析。首先，教师可以先从物是人非的角度提出问题，如“文中的“我”对于故乡是有着强烈的情感的，但是时隔多年再次进入家乡后，看到了家乡的变化，这也使得作者产生了一定情感上的变化，那么作者都从什么地方揭示了这些变化呢？看到变化后“我”又有什么感想呢？”当学生都找到这些关键点后，教师就可以立足于时代背景提出问题。“文章所发表于1921年，其结合鲁迅1898年离开家前以及1919年回家接母亲的经历所创作的，在这个时间点上当时的社会经历了“辛亥革命”，虽然推翻了以往的封建专制王朝，但是又进入了军阀混战年代，联系当时的社会背景，再结合文中所提到的几点，你感觉作者再影射什么？”由于学生在之前的问题分析中，已经了解到文中有关“改变”的细节，他们在了解时代背景后，自然会将这种改变带入到时代中，在与作者所表现的情感进行呼应的同时，也对当时的巨变产生更多的理解。
三、关注提问层次性，助力因材施教
中学生思维发展、理解能力、学习能力存在较大不同，教师在阅读提问中，便不可千人一面地进行施教。因此，为提升课堂教学的有效性，教师还应注重提问的层次性，这样更有助于“量体裁衣”，让不同层次的学生进行探究、思考，使他们获取有益的语言知识，形成审美能力，思维变得更加灵敏、活跃。并且，这也将助力学生在有效问题的启发下，迈向自身“最近发展区”。例如，在《三峡》这一文言文的课堂教学中，教师便应当使阅读能力强、基础扎实的学生探究“作者从怎么的视角展开对三峡山水描写的？寄托着作者怎样的思想感情？”“文末渔歌的作用？体现了三峡怎样的特点？”等问题;让学习能力尚可、阅读理解水平一般的学生思考“作者对三峡四季之景的描写中，哪部分最精彩？”“你还知道哪些描写三峡的古诗文？”等问题;对于学困生，教师应适度调低问题难度，使学生掌握阅读方法，使其思考“本文语言特点”“‘自非亭午夜分，不见曦月的意思”等。在层次化教学中，使学生展开阅读探索，实现进阶式学习。此外，教师对学生应施以动态评估，确保其处于与自身能力相符的学习层次，让他们积极展开问题探索。
四、提问的其他技巧
在实际教学过程中，除了立足文本，有目标，有逻辑，有层次的的进行课堂提问外，还应注意文本外的其他提问技巧。比如提问场景的设计：教师可以根据实际需要化身犀利的记者、循循善诱的长者、思维同步充满好奇的同龄人……提问方式的设计：语言简洁，不重复，加入肢体动作，比如将“这个问题谁来回答一下？会的同学举手。”改为教师举手示意，用动作代替语言等。
结语
总的来说，初中语文教师应当明确提问本身的内涵，并注重提问与学生思维能力的激发，科学设置课堂问题以及提高对学生课堂反馈的重视，实现对高效提问课堂的构建，进而为初中语文教学质量的提升做出努力。
参考文献
[1] 赵雪梅. 初中语文课堂教学教师有效提问设计研究[C]. //2019教育信息化与教育技术创新学术论坛（南宁）. 2019：1-3.
[2] 蒲建明. 初中语文课堂教学中的有效提问策略分析[C]. //2019年教育与教师发展研讨会. 2019：158-159.
