基于互动云平台的反馈评价应用分析

    柏菊花 陶秋荣

    

    

    

    摘? 要 及时反馈是高效课堂的重要特征。随着互动云平台的发展，传统课堂曾经面临的问题（如收集途径狭窄、低效;反馈工作烦琐、重复;评价单一，不能激发学习者积极性）可以很容易得到解决。以“舵机的应用”一课教学为例，研究如何引导学习者转变传统被动的学习方式，积极主动参与问题收集、反馈、评价过程。

    关键词 互联网+教育;互动云平台;信息技术;微课;AI作业

    中图分类号：G633.67? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）17-0006-04

    1 前言

    苏州工业园区星洋学校叶鹏松校长在多篇文章中提

    出：“当下课堂教学的信息化不仅是应用信息技术优化课堂教学，更重要的是要应用信息技术转变学习方式。”关键词都是信息技术，但面向的主体不一样：前者体现的是教师主体地位，重点是教师的“教”;后者突出对学习者地位的重视，重点是学生的“学”。学生是学习的主体，信息技术与学科融合的最终靶向是学习者，只有将二者有机结合，才能实现教与学的最优化。此外，叶校长的理念也体现了教师在“互联网+教育”中的责任定位，不仅是自己用信息技术教，还要引导学生用信息技术学。

    基于此观念，以“舵机的应用”一课教学为例，笔者在设计与实施教学时利用信息技术优势，充分发挥学生主体地位，引导学生课前主动探究、课后主动反馈，期望在潜移默化中引导学生实现学习方式的转变。

    2 老师的问题

    课堂教学中，教师抛出问题，学生有针对性讨论，是常见的互动方式，很好地支持了师生间的交流和互动。但是不是每个学生都有足够的时间和机会去思考和表达，教师也没有好的方法迅速筛选出共性的、有价值的问题，最大化地利用好课堂有限的时间。因此，針对这个问题，UMU互动平台用“独立思考、平行发言、彼此点赞、热点呈现”的16字教学方式给出解决方案。

    首先，学生可以通过教师分享的链接或者二维码打开链接或者电脑应用端，加入提问或讨论，每个人独立思考、平行发言，这样既给每位学生提供了思考和表达的机会，又不会占用所有人的时间。

    其次，教师端可以设置回答问题后再显示其他学生的答案，在发言提交后，学生可以看到全部发言，给有共鸣的发言点赞，也有机会再次发言。这样通过所有学生的彼此点赞，聚焦最有共性、最有价值的发言。与此同时，教师在学生发言和点赞的整个过程中，可以通过UMU APP实时查看学员提交的发言，为学生点赞，屏蔽不合适的发言，也可以预知最热的、会第一个呈现的问题是什么。

    最后，在学生提交完毕后，通过大屏幕，首先展示关键词云动画，呈现所有发言的焦点内容，然后按照学生发言的点赞热度，逐一展示所有发言。

    【案例1】“舵机的应用”一课的重点是通过对舵机的应用——“有趣的智能门——触碰开关控制门的闭合”，深化学生对舵机的认识。但是，舵机的应用不止于此，它贯穿于物联网课程的很多项目。因此，在本节课的拓展任务中设置“老师的问题”环节：舵机可以实现生活中的哪些小创意？学生纷纷表达自己的观点。但是，一节课中，学生的回答未免时间不够，思考不够充分，因此，笔者在保证学情满足的情况下，将问题的提出分别设置在两个时间点：上一节课（“初识舵机”）后与本节课中。同时，笔者还通过平台展示了其他班级关于本问题的回答。该做法不仅扩大了学生的参与面，还延伸了学生思考的时间。

    图1展示了本节课中教师的提问与学生的回答。学生充分发挥自己的想象，提出各种可能的创意思路。比如，有学生认为，舵机可以用来作自动婴儿摇篮的摇晃装置，作车库的道闸应用……有的学生的回答引起其他学生的反驳。比如，有学生说，舵机可以用来做时钟或者电风扇等。有学生留言：舵机的运行角度是180°，不可以实现这样的创意。学生在平台中的互动恰恰体现了他们对难点的理解，深化了对难点问题的理解。

    著名思想家、教育家培根说，欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵;漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。欣赏别人是一种智慧，付出了赞美，非但不会伤害自尊，相反还会收获友谊与合作;赞美别人的过程也是矫正狭隘自私，培养大家风范的过程。此外，学生之间的相互欣赏是全方位的，学生群体不仅弥补了教师对学生优点了解的片面性和表面性，使得对学生的表扬变成全方位的，自觉融入学人之长、补己之短。因此，通过互动平台大家对发言进行点赞评价的过程，不仅能让有价值的观点立刻显示，也能对团体中每个成员产生极大的推动力，是集体力量的集中体现，有效提升了课堂互动性。

    3 向老师提问

    在传统课堂中，最常见的交流形式是教师向学生抛出问题后，学生之间相互讨论，教师进行总结，却忽视了学生向老师提问的环节。美国教育家布鲁巴克说，最精湛的教学艺术要遵循的最高准则是学生自己提问题。当代教育家周一贯说，教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种基于耐心倾听的沟通，不仅能促使学生自主、积极地投入到学习中，更是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，是生命与生命的呼应和交融，是师生之间的心灵相约。因此，培养学生的问题意识，会促使其产生解决问题的需要和强烈的内驱力，学生的思维就会为解决某一具体问题的局部的实际问题而启动。

    【案例2】在信息技术课常态活动中，经常会出现教师满场跑，学生仍然问题不断的情况，而其中大多数问题是同类问题，也是教师预设中可能会出现的共性问题。应用“向老师提问”环节，不仅能集中解决学生的问题，也能充分发挥学生的主观能动性，体现“生本位”思想。本案例中，难点问题是舵机的角度问题，在程序中如果角度调整不好，就会直接导致作品运行效果很差。为了集中突破这个难点，笔者在进阶任务的硬件搭建中只设置一个很小的操作——用软铁丝将舵机与乐高搭建的“门”连接起来。看起来这个任务很简单，实际操作时，如果学生在软件中角度调整不好，就可能会导致“门”在推拉闭合中出现问题。以下详细描述学生在课堂中的表现。

    学生问：为什么我的“门”在舵机转动时，整个抬起来了？立刻引起其他学生共鸣，大家纷纷表示都出现了这样的问题，这正好呼应了前测。教师手机投屏广播学生的作品，引起学生共鸣。同时，展示舵机角度的动画，重点提示顺时针与逆时针、0°与180°的识别。教师解决问题：开门的角度设置为150°，关门设置为50°，看效果。教师追问：各位同学，你们找到出错的原因了吗？能不能跟同学们说说？学生表达原因：逆时针与顺时针方向反了……

    通过学生提问、教师解答、教师追问环节，渗透对舵机角度与方向的认识。知识的学习是一个循序渐进的过程，学生接受知识也是从模仿到创新而逐渐内化的过程，教师强行灌输，效果反而不理想。因此，在与学生的深层互动中逐步让学生去发现问题、解决问题，是提高教学有效性以及让学习走向深入的有效路径。

    【案例3】学生的问题有时不仅来源于课堂，而且会有很多个性化的问题，这些问题在课堂上不方便展开，而互动平台可以很方便地采集学生的个性化问题。甚至，学生的问题给教师也带来思考。比如图2中，学生问：舵机的原理是什么？舵机有哪些应用？……尽管关于舵机的原理不适合在课堂集体展开，但是如果要深入探究舵机的应用，很有必要了解舵机的原理。学生的问题让教师关注到学生的需求，并且为后期选拔比赛成员提供了评测条件。此外，有学生问：舵机的应用有哪些？（见图2）这恰好为下节课的课堂设计形成铺垫。

    4 向数据“问”课

    数据会说话。维克托·迈尔-舍恩伯格在《大数据时代》一书中各种举例论证，实际都是为了说明一个道理：在大数据时代已经到来的时候，要用大数据思维去发掘大数据的潜在价值。大数据在课堂中最直观的应用就是通过问卷测试的方法获取学生对之前知识的掌握程度，对于教师来说这是一个高效的方法。同时，教师还可以充分对数据进行分析挖掘，找出其中隐藏的规律问题。在以下案例中，学生的前测为笔者的下节课设计提供了借鉴。

    【案例4】舵机的角度和舵机转接板的安装是上一节课的重点和难点问题，因此，在該节课下课后，笔者给出三道相关题目。从图3中可以看到，学生的平均正确率只有35.56%，表明学生对该知识点掌握非常不好。因此，笔者在接下来的课中重点观察学生的表现，发现只靠强化识记，学生可能会记住选择题的选项，但是具体操作时还是会出现问题。通过化难为简，在下一节课中，笔者布置了简单的任务：给舵机和乐高门连线，调试程序，让门顺利打开。此刻，学生的问题立刻就非常清晰地展示出来：由于角度调整不对，导致门的位置发生偏移。具体解决方案参照【案例2】。

    【案例5】图4中描述了初中信息技术学业水平测试中学生的答题情况与教师的解决方案。根据以往经验，每年的学业水平测试题型以选择题为主，而且知识点基本一致，变化不大。因此，笔者将近几年的测试题目放在平台中，只要学生愿意，随时可以进去刷题。图4中，笔者针对高频错误的问题用微课的形式进行解答，学生打开链接时会看到项目课程中多出来几个微课项目。

    5 布置AI作业

    教学中的互动形式丰富多彩，有时会出现需要学生表达或者演讲的作业。这类作业，评价标准通常以语言描述。对于教师来说，评价麻烦且十分耗时。UMU互动平台给出解决方案——AI作业，能实现分步练习、及时反馈、提供样稿、指导发现。以下案例描述了学生的问题以及笔者的解决方案。

    【案例6】学生甲，参加苏州市创意编程比赛，初赛获得很好成绩，参与复赛答辩却出现问题：语意模糊，自信不足。因此，笔者布置了一份AI作业给学生甲，要求他对作品的创意灵感、设计思路、设计出现的问题以及解决方案和后期的程序改进与展望作总结。经过对作品的反复打磨，学生的模拟答辩越来越好。图5展示了学生的作业情况。

    6 结语

    随着课程改革的推进与互联网资源的日趋规范和高质量发展，中小学信息技术课程的种类与形式，学生的需求与愿望都发生变化，尤其是学生个性化的学习需求与传统课堂的学习模式矛盾日益突出。因此，应该乘着“互联网+”的东风，努力寻求满足学生个性化、多元化需求的教学方法与模式。针对教学中的反馈与评价的关键问题（问题收集、及时解决、个性化辅导），互动云平台大大提高了教学的效率与有效性，真正满足了学生的个性化需求，有效实现了分层教学，值得在教学中大力推广与应用。■