“以学为中心”教育理念下翻转课堂在成人教育中的应用研究

    吴迪

    

    【摘要】成人教育因其对象的特殊性而有其自身特点，作者以成人英语口语学习为例，将“以学为中心”教育理念与翻转课堂模式应用到成人教育中，结合成人学生的实际情况，培养学生学会学习的能力，综合运用多种教学方法、手段及评价体系，制定出符合成人口语学习的翻转模式，以期达到口语学习的最佳效果。

    【关键词】以学为中心；翻转课堂；成人英语口语；应用研究

    【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）05006803

    一、“以学为中心”的教育理念

    在20世纪初，美国课程改革代表人物布鲁纳提出我们应从之前的“以教师为中心”、“以教学为中心”的教育理念逐渐转变为“以学生为中心”。然而，建构主义和解释主义的思潮出现之后，我们逐渐意识到，知识的习得并不是完全靠教师传授给学生，并由学生掌握的一种线型过程，而是学生在一定的社会文化背景下，在自身潛文本的基础上，通过借助教师的帮助，以及学习资料与相关技术的参与共同完成的建构。如果只凭借教师传授知识，那么知识的习得永远无法到达彼岸。学生作为知识的接受者、阐释者和建构者，这种观念渗透到教育领域后，便很快形成了“以教师为中心”向“以学生为中心”的教育理念的转变，特别是在高等教育中取得积极的反响。

    首先，后现代主义理念强调的是去中心，而以“学生为中心”的理念恰恰建构的是单一中心，这样的弊端是将教师的角色与作用边缘化，以学生所有的认知理念取代教师的作用。其次，学生和教师的角色并不是绝对的二元对立，而是相互转化的，我们不得不承认目前学生的学习能力很强，尤其是继续学习的能力。世界上如果出现了先进的技术，那么这种技术很快就会出现在学生的周围，在技术学习能力方面，教师可能成为学生的学生。因此，我们应该辩证地去看待教师和学生之间的关系。最后，“以学为中心”（learningcentered），我们知道learning是一个ing的结构，这表示的是一种动态性和过程性，我们的教学设计与实施、教学效果的测评都应该体现出这一特点。

    “以学为中心”的教育，核心在于教师和学生都是学习者，此外教师应该注重培养学生“学会学习”的能力，具体包括：学会阅读与思考、学会写作与语言表达、学会创新和创造。因此，教与学的内容、方法和环境应有助于学生能力的有效和可持续发展。从宏观上讲，所有高校包括成人高校，都应该贯彻“以学为中心”的教育理念；从微观上讲，这样的教育理念需要通过具体的课程和教学设计与实施体现出来。

    二、翻转课堂的模式概述

    1翻转课堂的内涵、特征

    翻转课堂是对传统教学模式和教师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（教师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习），利用现代化的技术与手段逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；教师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。通过线上线下混合式学习，以期达到更好的教育效果。

    翻转课堂增加了学生学习的自主性、师生与生生间的互动性，对所学的知识更加融会贯通。[1]目前有学者认为微课等同于翻转课堂，但笔者认为微课只是作为独立小课单独进行，只是作为传统课堂偶尔穿插的环节，或者视为翻转课堂的一部分。只有知识的传授发生在课前，知识的内化发生在课上，而且切实实现了，这才是真正意义上的翻转课堂内涵的体现。

    2翻转课堂对成人教育的意义

    翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，教学过程优化了，也在学员的学习过程中得到了优化，在“翻转课堂”模式下，知识的传递在课前进行，这就让很多成人学员在课前有充分的时间了解所学知识，而知识的内化则是在课堂是通过教师的讲授、师生的讨论得以完成，从而破解了学生厌学的难题。

    “翻转课堂”对于传统课堂的颠覆，是通过解构和重构其教学结构得以实现的，也就是说“以教师为中心”的教学结构解体，取而代之的是“以学为中心”、“以学生为主体”的教学结构，翻转课堂体现出教育的人文关怀，它关注的是学生的长久发展。[2]

    三、翻转课堂在成人英语教育中的优势

    成人教育的学员职业各异、年龄各异，英语学习的水平也参差不齐，学习动机与学习兴趣也不尽相同。[3]因此了解成人学习的特点，对于提高学习效果大有裨益。首先，成人学习者的期望值很高，他们希望掌握对于自身有帮助的内容，其次，成人学习具有很强的目的性，他们讲求实用，讨厌理论，此外，成人喜欢受到尊重与重视。以上特点会影响成人的学习动机与能力，因此我们在课程设计中应最大化地满足学习者的个人需求，解决所有的挑战。

    1传统成人英语口语教学模式

    传统成人英语口语教学模式一般包括理论基础、教学目标、教学过程、教学策略与教学评价。目前成人英语口语教学还主要采取教师在课上讲授音标及发音规则，采用跟读或情景对话的方式让学生自行练习口语的教学模式。[4]

    这种传统的教学模式存在很多的局限性，首先，口语区别于读写，每名成人学员的发音千差万别，而且很难评价，很多教师本身的口语就带有地方方言，这些不准确的输入在一定程度上会影响学生的输出。其次，外语焦虑也影响了口语的学习。美国心理学教授霍维茨于1986年提出了外语焦虑这一概念：“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体。”这一概念主要是指英语口语引发的焦虑，给学生带来了心理的压力，给课堂教学带来不利的影响。最后，口语的评价体系也未能完全建立。以上诸多因素足以见得传统的成人英语口语教学模式已不能满足目前学生对于口语学习的要求。

    2“翻转课堂”下成人英语口语教学模式

    翻转课堂的理念与建构主义的思想不谋而合，它尊重学生的个体差异，将学生的课前学习与现代技术有机结合起来，创造出一种可持续的、可控的学习环境。将翻转课堂应用于成人英语口语教学中。可以保证教师在课堂上给予学生有针对性的辅导，纠正学生的发音，创造出语言学习的真实语境，给每名学生开口说英语的机会。由此，可以从传统的“填鸭式教学”，转向“以学为中心”的师生互动，使学习成为课堂的中心，同时学生可以在课堂上及时反馈，不仅解放了教师，也确保了每名学生都能得到教师的帮助。

    （1）传统教学与翻转课堂的要素对比。在课堂时间的分配方面，笔者以45分钟的课堂时间为例，将“翻转课堂”下的成人口语教学与传统成人英语口语教学的课堂安排进行对比，得出下表：

    通过以上分析，我们足以得出以下结论：与传统课堂的成人英语口语教学相比，翻转课堂下的口语教学给学生更多自我展示的机会，而且这种自我展示发生在学生已经对知识内化的前提下；此外小组讨论和教师的个性化指导，也可以帮助学生提高自我管理意识，教师可以及时、准确地发现并解决学生存在的问题，有利于提高教学效果。

    （2）翻转课堂中教学视频的创建与要点。翻转课堂的一大创新就是把所学的课程录制成视频，供学生课前学习，因此教学视频的创建成为了整个课程的一个重点，也是难点。教师应该根据每次口语课的教学目标，有针对性地去创建视频。[5]如以爱情为主题的一次口语课，课前教师可以通过制作视频，启发学生思考爱的类型、爱的真谛，描述学生眼中的爱分别代表什么。由于教育对象都是成人学员，因此在视频制作过程中应充分考虑这一因素，涵盖不同职业、不同年龄阶段的学生对于爱的领悟，在视频中可以列举常用关于爱的词汇与常用表达，为课堂的互动做好充分的准备。

    一个优秀的课程视频最好控制在8—10分钟之内，实验表明，成人的注意力集中时间大概为10分钟左右，因此，视频过长会让很多成人学员忽略很多后面的内容。翻转课堂中的英文视频一定要发音清晰，针对成人学员的自身特点，口语的语速尽量慢一些，每一个音都要尽量饱满，给学生提供正面的教示，在知识的讲解中应该带有字幕，重点的地方可以用特殊颜色标注，引起学生的注意。

    （3）翻转课堂中的评价方式与改进。评价体系是教学活动中不可或缺的一部分。传统的成人英语口语教学评价内容主要是学生的作业与考试成绩，而在翻转课堂下的口语教学可以采取线上评价和线下评价两种方式。

    线上评价可以采取网络在线自测，人机对话，在视频中穿插问题，让学生回答，回答正确后才可以进入下一题，以闯关或破冰的方式进行测试，会得到较好的反馈。

    线下评价可以通过以下方式得以实现，首先是师生在课堂进行场景模拟，教师给学生设置一个简单的情景，要求学生在一定的语言环境下用日常用语做出回答。这不仅可以锻炼学生对于日常交际用语的把握，也可以考察学生即兴语言输出的能力。

    此外我们可以利用陈述式的线下评价手段，它包括以下两种方式，一类属于口头作文，该形式适合水平较高的学生，有一定的难度，口头作文的话题可以较为宽泛，这样给予了学生更大的想象空间。另一类属于复述，如教师给学生一些视频的专题材料，让学生在观看视频之后对该材料进行复述。这种形式既有助于学生的短期记忆，又能使学生意识到自己想要表达的可能与自己能够表达的有一定的差距，最终能够使学生明确下一阶段的学习目标。[6]

    （4）“以学为中心”视域下翻转课堂对成人英语口语教学的挑战。翻转课堂的各个环节，尤其是资料的收集、分类，视频的制作过程，对教师的专业综合能力要求都较高。“以学为中心”教育理念下的翻转课堂，教师的角色与作用绝没有被弱化，教师需要通过制作视频课程来浓缩知识，通过设计教学计划、教学活动来检测学生的学习效果，整个过程都需要花费教师大量的时间与精力，因此翻转课堂对教师的个人素质要求较高。此外，翻转课堂要求学生有较强的自主学习能力，因为大多数的知识都是在课前通过学生自学完成的，对于那些自主学习能力较差的学生，则有可能无法完成学习任务，难以达到翻转课堂的学习效果。

    【参考文献】

    [1]张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考与探索[J].中国电子商务，2014（2）：154.

    [2]万佳瑶，詹蓓.基于翻转课堂的大学英语口语教学[J].高等教育，2016（3）：78—79.

    [3]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育，2010（7）：163—164.

    [4]李海红.建构主义教学理论对成人英语口语教学的启示[J].教育教学论坛，2015（31）：230—231.

    [5]付潔，李望华.翻转课堂模式中高职职业英语口语教学微课运用探索[J].新课程研究，2016（7）：17—19.

    [6]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J].淮阴师范学院学报：自然科学版，2014（2）：167—170.

    【Abstract】Adult education has its own characteristics because of its special students. The author takes oral English teaching as an example， applied learningcentered educational model and flipped classroom mode in adult education， combined with the actual situation of adult students to cultivate students learning ability. In order to achieve the desired effect of the oral English learning， the author integrates a variety of teaching methods， means， and evaluation systems， and formulates the adult oral English learning flipped model.

    【Key words】learningcentered educational model； Flipped Classroom； adult oral English； application research

    （编辑/樊霄鹏）