核心素养视域下未来学校学习共同体的实践研究
邓新源 刘鹏飞
2014年4月，教育部提出将研制“发展学生核心素养体系”作为课程改革深化发展的“DNA”[1]。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[2];同年11月，《中国未来学校白皮书》首次公开发布。2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》[3]，提出要深化教育教学改革，推行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式;同年，教育部学校规划建设发展中心发布了未来学校（中小学、幼儿园）实验研究课题，推动未来学校理论研究和实践探索。纵观国家教育发展大势，展望未来学校的教育革新，核心素养视域下未来学校的发展与变革重点体现在以下几个方面。一是必须更加关注学生的学习体验，为学生的体悟过程营造更加系统、更加个性化的环境支持;二是在真实场景中构建以学习共同体的形式展开深度学习的跨学科未来课程，颠覆传统班级的唯一性;三是重点培养学生终身发展所需的学习、应用、创新和实践能力;四是通过在体验式情境中构建学习共同体的新样态，为学生提供情境化、社交化、个性化和终身化的学习方式。
甘肃省酒泉中学以未来学校学习共同体的构建与实施为突破口，紧跟信息技术促进教育变革的浪潮，探索个性化、情境化、体验式以及合作式教学等组织方式，尝试“无处不在的学习”“没有教室的学校”等新的教育形态，探究未来学校多维度的灵巧学习与创新的赋能场。学校以深度解读《中国学生发展核心素养》总体框架（以下简称核心素养框架）为基础，通过探索未来学校的学习共同体在核心素养框架下的赋能效应，研究学习共同体多维度的灵巧学习与创新的赋能场在学习空间、学习方式、课程设计、学校管理等方面的新突破、新模式、新设计和新方法，以提炼形成新时代背景下未来学校新的赋能途径。
一、体验式教学情境的构建
随着教育信息化对教育现代化的不断推进和深化，更新教育理念、变革教育模式、重构教育体系已成为未来教育发展的必然要求和现实选择。在建构主义理论的指导下，传统的传输式教学逐渐走向体验式教学，强调学生的主动认知、主观体验和建构过程，而教师不仅要为学生构建体验式学习情境，还要为学生的学习提供积极的引导和帮助[4]。
酒泉中学在多年的体验式教学情境的探索与实践过程中，通过校长领衔策划、教师组织引领、学生积极参与的方式，多渠道、多维度发掘校史、校友、名师以及校园环境等校本资源和家乡的人文、历史、地理、企业以及家长等社会资源，并在此基础上提出了基于核心素养框架的创新体验式教学的多维度赋能情境，形成了特色鲜明、指导性强的体验式教学情境的建构思路。
体验式教学就是让学生在体验式教学情境中感悟知识并将其内化为核心素养，进而应用到实践活动的培养全面发展的人的教学模式。基于体验式情境的教学组织形式，旨在使学生的兴趣培养、经验生长、潜能激发真正达到知行合一的实践活动课程的新样态。
在体验式教学过程中，形成了“一个中心、五个环节”的情境构建模型。“一个中心”，即以主题设置为中心，根据学科特征、知识结构和核心素养发展要求，设置使学生能够完全投入到实际体验活动中的主题。“五个环节”，即：一是预设目标，从核心素养发展的角度预设实际体验活动的多元化教学目标;二是设计方案，设计出合乎学生核心素养发展需要、紧密衔接活动主题和关联资源、具有较强的执行逻辑和体验趣味的活动方案;三是创设情境，创设能够发挥学生主观能动性并激发学生观察、体验、讨论、联想、思考和实践应用的情境;四是体验活动，在新环境、新情景中，透过情境体验进行观察和思考，运用抽象和归纳作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念、理论、技能和素养;五是总结反馈，引导学生在主题情境中去验证决策和方案，总结体验学习的成果，核对体验式教学预设目标，对设计方案、情境创设等作进一步的改进。
二、基于体验式教学情境的
学习共同体的构建
学习共同体是一个由教师设置主题、预设目标、论证方案、组建管理的以情境体验、知识建构、意义生成等为主的学习型体验实践团体，它遵循学生的双向选择意愿，将有相同兴趣爱好、共同学习愿景的学生招募在一个学习共同体中，并通过教师的有效组织、引导、管理和评价，达到相互帮助、相互学习、共同进步的目的。因此，学习共同体的组建基于包括校园、网络、科学与理想模型的各种场景，实现了突破教室授课、班级编排和学科架构、能力分层的单向性编排方式[5]。
酒泉中学以学科特色活动、学生社团实践、家乡人文地理等为素材，构建了由兴趣结盟、知识牵引、教师指引的体验式学习共同体。例如，基于语文学科特色的中华诗词大会、经典诵读等，基于英语学科特色的英语演讲比赛、歌曲大赛、话剧表演等，基于政治学科特色的校园跳蚤市场等，基于历史学科特色的历史小剧场，基于地理学科特色的校园地图定向、天文观测等，基于物理学科特色的高空降物、水火箭打靶等，基于化学学科特色的化学趣味实验，基于生物学科特色的“躬行园”蔬菜种植基地、“萌萌肉”多肉植物种植体验馆等，基于互联网、信息技术、劳动技术的航模车模驾驶、校园微电影录制、机器人操作、3D打印等，以学习共同体的情境体验来唤醒学生的学习自觉，引导学生思维经验的生成，形成观察力、想象力、记忆力等多元素养的意义建构。在教学实践的过程中，逐步完善了基于体验式教学情境的学习共同体的构建流程，如图1所示。
基于体验式教学情境的学习共同体是在深度探视学校自身资源和学生兴趣爱好、能力发展的基础上，由“校长主推领衔、教师主管构建、学生主动体验”的方式构建，让学生从课本走向课外，从课堂走进生活，从理论联系实际，从“听说读写”转为“情境驱动下的主动的五官感受与情感共鸣”，进一步深化和拓展了培育学生核心素养的新模式、新途径。
三、未来学校学习共同体研究的意义与价值
1.为未来学校培养“未来教师”
酒泉中学基于体验式教学情境的学习共同体的构建與实施，将会助力未来学校的教学改革，为未来学校培养一批优秀的“未来教师”。通过鼓励教师针对未来学校的学习、研究和教学模式的探索，促进教师更新自身知识结构、教学理念和育人模式，使得学校发展和教师成长相互支撑、相互促进。
2.为未来教师探索“未来课程”
酒泉中学提出了基于核心素养框架的创新体验式的“未来课堂”，构建了一批富有学科特色的体验式教学情境，形成了一批由兴趣结盟、知识牵引、教师指引的“未来课程”。
3.为未来课程提炼“未来模式”
构建多维度学习共同体的教学情境变革，将会为未来课程提炼“未来模式”。唤醒学生的学习自觉，引导学生思维经验的生成，是未来学校基于核心素养框架构建学习共同体的必然要求。酒泉中学通过设置主题、预设目标、设计方案、情境体验、总结反馈等步骤构建基于体验式教学情境的学习共同体，使得未来课堂有了基本的模式参考和创新发展的依据。
4.为未来模式组建“教育基地”
探究和实践多维度学习共同体的教学模式，将会为未来模式创建“教育基地”。酒泉中学将在现有条件的基础上全新整合打造基于未来学校学习共同体的实验基地，包括未来学习基地、未来艺术基地、国学启慧基地、未来创新基地、社会践行基地、活动体验基地、未来体能基地和情绪行为基地[6]。
5.为推进区域未来学校发展提供本土优化的新途径
酒泉中学通过“校长主推领衔、教师主管构建、学生主动体验”的方式，构建了一批富有学科特色的学习共同体教学赋能场景，进一步深化和拓展了培育学生核心素养的模式，为推进区域未来学校发展提供了本土优化的新途径。
总之，基于核心素养框架的未来学校学习共同体的多维度创新实践，将开辟学生核心素养培育的新途径，完善建设未来学校的新蓝图，强化培养未来人才的新支撑，深化实践未来课堂赋能的新方法，形成提升未来教育评测的新思路。
参考文献
[1]蔡勇全.以核心素养引领新一轮教学改革[J].四川教育，2017（4）：1.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[3]中华人民共和国教育部.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_ 1778/201701/t20170119_295319.html.
[4]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010，9（1）：124-128.
[5]张红波，徐福荫.基于社会网络视角的学习共同体构建与相关因素分析[J].电化教育研究，2016， 37（10）：70-76.
[6]王素，曹培杰，康建朝，等.中国未来学校白皮书[R].北京：中國教育科学研究院未来学校实验室，2016.
（责任编辑 ? 张慧籽）
