基于问题的项目式小组合作创新课程教学探究
黄亚涛
摘要：本文围绕“基于问题的项目式小组合作课程创新教学”这一主题，在普通高中信息技术学科教学中，以新课程为标准构建信息化课程创新教学理念与模式，详述了基于问题的项目式小组合作教学模式、小组合作学习模式、问题探究学习模式的实施过程及课程创新教学的作用和策略等。
关键词：问题;项目式;课程;创新教学
中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2021）05-0043-03
课程创新教学理念
本课程教学实践探究案例基于以下两个方面的理念，其一是《中国教育现代化2035》中提出的推进教育现代化的八大基本理念：“更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享等方面理念进行了整体课程的深度融合创新教学尝试。”[1]其二是《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中提出的四大基本理念中的两个理念：①坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民;面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活。②培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养，课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学策略;激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中;鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式;创造机会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。[2]
课程创新教学模式
“基于问题的项目式课程创新教学”初步的课程教学模式如图1所示。
确定了课程教学模式后，为了更好地开展小组自主、合作、交流学习，建构积极、活跃的小组学习环境，首先组成学习小组（6～7人），选出一位小组长（协调员）。小组角色的分配：资料查找员、视频制作人、小组学习过程拍摄人、小组学习成果展示主持人等。小组的学习以数字化手段为基础，主要有文字、图片、视频等，小组自主、合作、交流学习过程成果最后也是落地成数字化信息（视频）。因此，基于问题的项目式小组合作模式就是问题探究小组数字化学习模式，小组合作模式分配如图2所示。
整体的课程教学模式和问题探究小组合作学习模式确定后，应利用怎样的问题探究模式激发学生自主、合作、交流学习以潜移默化地培养学科课程核心素养呢？笔者设计了整个课程的问题探究思维，即以问题为导向的学习模式，如图3所示。
课程创新教学实施
1.基于问题的项目式课程结构实施过程
在理念和模式的支持下，整个课程的教学安排5个课时完成（如图4）。
2.基于问题的小组合作学习过程
第二节课开始在网络教室开展问题探究学习，确定各小组探究问题后，小组长安排问题探究任务角色分配，各角色的基本任务，具体如下：
协调员（组长）：①及时对小组成员进行角色分配;②进行整个小组学习过程的监督和协调，并参与到交流学习中。资料查找员：针对探究问题上网进行资料查询、收集。拍摄人：对整个小组的学习过程进行拍摄记录。制作人：收集资料查找员找到的资料，收集拍摄员拍到的照片，然后开始制作小组学习过程的视频。主持人：根据小组交流学习过程，串写讲解稿，密切关注查询资料员查到什么信息，发现什么问题，拍摄人拍到什么图片，有什么故事发生，并将其凝练成稿件。以下是第一节网络教室问题探究学习第四组协调员提交的内容，即小组合作课程开展基本要求简介：
“资料查找员与制作人要随时保持交流，资料查找员查到可用的信息要及时提供给制作人，制作人也要及时查看资料查找员查到的信息，通过合作、交流、讨论，课程小组构成小组合作学习共同体。”
3.课程学习成果展示与学习过程评价
经过四节课的问题探究学习，第五节课安排小组学习成果展示，小组通过抽签决定展示的顺序，按照顺序每个小组上台前，主持人先介绍本小组的成员信息，接着展示本小组问题研究过程的视频并进行相应的讲解（讲清楚探究什么问题，针对这个问题，小组查找到什么信息，提出什么问题，针对提出的问题，又发现了什么新问题）。成果展示结束后，其他小组学生和教师提问交流。小组交流结束后，学生通过QQ群投票选出优秀小组，接着通过问卷星进行学习过程评价，问卷设计了四个问题反馈：
第1题（你对本组问题探究项目学习过程自我小组评价）：非常积极（92.86%）、积极（7.14%）。第2题（你的小组在问题探究过程中的相互交流情况）：全部积极相互配合交流（78.57%）、大部分积极相互配合交流（21.43%）。第3题（你对本组完成的项目学习过程及成果情况）：非常满意（78.57%）、满意（21.43%）。第4题（参加这样的课堂学习你觉得在哪方面可以提升自己）：自主学习能力（92.86%）、交流合作能力（92.86%）、展示表达能力（85.71%）、问题探究能力（92.86%）、其他（14.29%）。
从学生提交的小组项目式问题探究过程性评价来看，效果非常好，特别是第四个问题，在自主学习能力、交流合作能力和问题探究能力上都达到优秀等级。
创新课程开展的作用及教学策略
1.创新课程开展的作用
①激发学生学习的好奇心。在问题项目式小组合作课程创新教学中，研究的问题是学生自己提出的，学习过程利用网络选择理解问题的相关信息，通过提升批判性思维对问题信息进行选取、理解，发现相关新问题，促使学生不断保持探究学习的兴趣，由此激发学生学习的好奇心。
②培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中，以小组合作激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使每个学生积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中;鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案。
③坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民，面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。
2.创新课程开展的教学策略
①整个课程的开展从课程教学模式到小组学习模式，再到问题探究的思路模式，每种模式都是一个小系统工程，需要教师首先从自己的学科和课程教学内容及学生在学习本学科中需要解决的问题出发，建构系列项目式小组合作课程，针对课程内容目标、学生实际情况开展实施。
②运用信息技术手段助推课程创新，让技术成为课程课堂教学开展的助推器，引导学生运用各种技术了解和学习相关信息。
③“给学生半桶水，教师必须有满桶水”，教师在选定一个方面的主题项目开展课程教学时，相关知识储备必须广泛，这样才能给学生提供更好的拓展平台;“教学相長”，教师在开展教学的过程中，既要做学生的辅导者，也要做一名谦虚的学习者。
参考文献：
[1]百度百科.中国教育现代化2035.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%95%99%E8%82%B2%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E5%8C%962035/23303200？fr=aladdin.
[2]普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社.
本文系中央电化教育馆2017年全国教育信息技术重点研究课题“微课设计在高中信息技术学科中的实践研究”（立项编号：174520005）研究成果。
