建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析
张璇 刘梦圆
摘 要：建构游戏是幼儿利用建构材料对物体进行造型的活动，是幼儿园三大创造性游戏之一，被誉为“建造工程师的摇篮”，对幼儿的发展有着独特的价值[1]。本研究以建构游戏为媒介，从儿童学习品质培养着手，运用事件取样法，对L幼儿园3-6岁幼儿建构游戏坚持时长、社会性游戏水平、游戏中断原因等方面进行观察分析。得出如下结论：1.幼儿建构游戏坚持时长呈稳定上升趋势，小班坚持性时长不稳定、中班幼儿坚持时长集中在10-19分钟，大班幼儿坚持时长集中在15-24分钟;2.小班幼儿大部分都是受其他事物影响或对搭建主题不熟悉、不感兴趣转移注意力而中断游戏，中班幼儿大部分是因为建构完成而中断游戏，大班幼儿大部分是由于活动结束而中止游戏。
关键词：建构游戏; 坚持时长; 中断原因
中图分类号：G612? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）3-093-002
一、问题提出
建构游戏，也叫结构游戏，是指幼儿利用各种不同的结构玩具或者结构材料，来构造物体形象，反映现实生活的活动[2]。因其活动性、变化性、操作性、创造性非常强而备受幼儿的喜爱，积极有效的组织开展建构游戏不仅有助于发展幼儿的动手能力、想象力、创造力和建构技能，而且有助于幼儿在建造过程中，学习分享和合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而促进身体健康和谐发展[3]。
儿童在游戏中的坚持时长影响未来学习及生活的关注力。因此，本研究通过开展建构游戏观察儿童的坚持性行为，得出不同年龄班儿童坚持时长、游戏中断原因、社会性游戏水平三个方面的特点。
二、研究方法
本研究中的坚持时长以“分”为单位从儿童开始游戏到游戏结束进行观察记录;游戏中断原因根据实际情况如实进行记录;本研究采用了事件取样法，在L幼儿园小、中、大班各随机抽取两个班幼儿的建构游戏过程进行了为期三个月的观察记录，包括建构功能室及班级建构区。共收集507项数据，因记录不完全、不清晰等原因，其中411项有效数据，96项无效数据，有效率85.07%。
三、研究结果与分析
（一）幼儿建构游戏坚持时长
1.小班幼儿建构游戏坚持时长。如表1所示，坚持时长在5-9min时间段内共8名幼儿，占总人数的18%;坚持时长在10-14min时间段内共13名幼儿，占总人数的29%;坚持时长在15-19min时间段内共5名幼儿，占总人数的11%;坚持时长在20-24min时间段内共11名幼儿，占总人数的24%;坚持时长在25-29min时间段内共4名幼儿，占总人数的9%;坚持时长在30min以上的共4名幼儿，占总人数的9%。由此可以得出结论：小班幼儿的坚持时长集中于5-9min、10-14min和20-24min这三个时间段内。
2.中班幼儿建构游戏坚持时长。如表2所示，坚持时长在5-9min时间段内共5名幼儿，占总人数的5%;坚持时长在10-14min时间段内共40名幼儿，占总人数的39%;坚持时长在15-19min时间段内共39名幼儿，占总人数的38%;坚持时长在20-24min时间段内共12名幼儿，占总人数的11%;坚持时长在25-29min时间段内共5名幼儿，占总人数的5%;坚持时长在30min以上的共2名幼儿，占总人数的2%。由此可以得出结论：中班大部分幼儿的坚持时长處在10-14min、15-19min两个时间段内。
3.大班幼儿建构游戏坚持时长。如表3所示，坚持时长在0-4min时间段内共3名幼儿，占总人数的1%;坚持时长在5-9min时间段内共6名幼儿，占总人数的3%坚持时长在10-14min时间段内共27名幼儿，占总人数的12%;坚持时长在15-19min时间段内共46名幼儿，占总人数的20%;坚持时长在20-24min时间段内共65名幼儿，占总人数的29%;坚持时长在25-29min时间段内共28名幼儿，占总人数的12%;坚持时长在30-34min时间段内共34名幼儿，占总人数的15%;坚持时长在35-40min时间段内共19名幼儿，占总人数的8%。由此可以得出结论：大班幼儿的坚持时长主要集中于15-19min、20-24min，而且坚持时长在25min以上的人数于中班相比增加了28%。
综合上述，小班儿童的坚持时长不稳定，坚持时长分布较为分散，中班儿童的坚持时长在10-19分钟，大班儿童的坚持时长集中在15-24分钟，呈现稳定发展趋势。
（二）幼儿建构游戏中断原因
1.小班幼儿建构游戏中断原因。如表4所示，因活动结束而中断游戏共3名幼儿，占总人数的11%;因建构完成而中断游戏共2名幼儿，占总人数的8%;因发生纠纷而中断游戏共2名幼儿，占总人数的8%;因转移注意力而中断游戏共9名幼儿，占总人数的34%;因遇到困难而中断游戏共2名幼儿，占总人数的8%;因与其他幼儿玩耍而中断游戏共5名幼儿，占总人数的19%;因偏离主题而中断游戏共2名幼儿，占总人数的8%;因其他原因而中断游戏共1名幼儿，占总人数的4%。由此可以得出结论：大部分幼儿因转移注意力及对搭建主题不感兴趣或者不熟悉而遇到困难中断游戏。
2.中班幼儿建构游戏中断原因。如表5所示，因活动结束而中断游戏共13名幼儿，占总人数的18%;因建构完成而中断游戏共21名幼儿，占总人数的30%;因发生纠纷而中断游戏共9名幼儿，占总人数的13%;因转移注意力而中断游戏共2名幼儿，占总人数的3%;因遇到困难而中断游戏共5名幼儿，占总人数的7%;因与其他幼儿玩耍而中断游戏共4名幼儿，占总人数的6%;因偏离主题而中断游戏共3名幼儿，占总人数的4%;因其他原因而中断游戏共13名幼儿，占总人数的19%。由此可以得出结论：大部分幼儿因建构完成和活动结束而中断游戏。
3.大班幼儿建构游戏中断原因。如图表6所示，因活动结束而中断游戏共49名幼儿，占总人数的27%;因建构完成而中断游戏共19名幼儿，占总人数的10%;因发生纠纷而中断游戏共23名幼儿，占总人数的13%;因转移注意力而中断游戏共31名幼儿，占总人数的17%;因遇到困难而中断游戏共13名幼儿，占总人数的7%;因与其他幼儿玩耍而中断游戏共3名幼儿，占总人数的2%;因其他原因而中断游戏共43名幼儿，占总人数的24%。由此可以可出结论：因活动结束而中断和因其他转移注意力中断游戏幼儿占比最多。
四、建议
1.选择符合幼儿最近发展区的主题进行搭建
小班幼儿坚持时长集中在5-9min时间段内，幼儿游戏主题主要集中在长城这一主题上;火车、花园、公园建构主题中大部分幼儿坚持时长处于20-30min时间段。建构游戏搭建主题对游戏时长有一定影响，幼儿熟悉的、感兴趣的主题坚持时间较长。因此在建构游戏的开展中教师应选择幼儿感兴趣、比较了解的主题。同时，小班幼儿的无意注意较强，在搭建过程中应减少对无关因素的干扰。对于中班儿童因任务完成而中断活动，教师应当把握中班幼儿最近发展区，选择较为复杂的主题进行搭建。大班幼儿的坚持时长主要集中于15-19min、20-24min，而且坚持时长在25min以上的人数于中班相比增加了28%。但是大部分因为活动结束而中断，因此，教师应当延长大班幼儿的建构时间，满足儿童的建构需求。在数据中幼儿因其他原因中断游戏占43%，教师在观察过程中应细化幼儿中断游戏的原因，以便更好分析。
2.增强互动的有效性，深化评价意义
中班大部分幼儿的坚持时长处在10-14min、15-19min两个时间段内，在组织建构游戏时教师对处于5-9min时间段的幼儿多加关注并适时给予指导和鼓励;对10-19min的幼儿关注较少。从中断原因來看更多是因为搭建完成而结束搭建。所以教师应与幼儿在已有搭建作品上进一步交流，设置建构问题，适当增加难度。例如：我觉得你搭建的很漂亮，但是花园还有些空，再多一些小花会更好。或者引发幼儿思考，“你的桥搭建的很结实，但是我们怎样上桥呢？”以此增加幼儿对建构作品的进一步思考与丰富，避免使用简单的“你搭建的很好、很棒”等语言。
五、反思
在本项研究中，小班有效数据为46项，中班有效数据为103项，大班有效数据为262项，由于小班数据较少，因此所得结论可能存在误差。此外，其他原因在建构游戏中断原因中占比稍多，可能对结果形成一定的影响，在以后的研究中会进一步完善。
河北省教育科学研究“十三五”规划课题2018年度课题：结构游戏中儿童良好学习品质养成的实践研究 课题编号：1804131
参考文献：
[1]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织和开展[J]学术论坛：幼儿教育研究，2017（01）：46-48
[2]么娜.学前儿童游戏活动与指导[M]北京：北京师范大学出版社，2016：90
[3]姚海娟.大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略[J]基础教育研究：学前教育，2017（07）：80-83
