游戏中找寻科学的身影

    常春红

    摘 要：学前教育的改革发展生机勃勃，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学等能力培养提供宽松的施展空间，而科学活动能让幼儿用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

    关键词：幼儿游戏; 找寻科学的身影

    中图分类号：G613.3? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）3-098-001

    案例：游戏中找寻科学的身影。科学活动《纸绳力量大》才刚开始，小朋友就被我的话惊呆了，我说：“昨天我的手被一张纸给割伤了，流了好多血，真的好疼。”小朋友觉得不可思议：“怎么可能，我都不需要用多大的力，就能把一张纸撕得粉碎。”大家有点半信半疑，我顺势拿出一卷卫生纸，让两个小朋友来试试，卫生纸的力量是不是很大？他们轻轻一撕就成了粉碎，我就提议说要不我们就把这卷卫生纸揉成纸绳，来进行拔河比赛怎么样？“我不敢，简直太可怕了，我觉得不需要使出多少力，纸绳绝对被我们拉坏掉。”墩墩说，“真的吗？要不你来试试？”墩墩接受了我的邀请，并且叫上了他的好朋友瑞瑞和依依，按照我一开始的示范，将一整卷卫生纸拧成了一股纸绳，纸绳拧好了，墩墩却打了退堂鼓，觉得一整卷卫生纸在他的手中毁掉，有点于心不忍，我笑而不语，美悠和小蔡蔡举手要求进行拔河比赛，两人使出了吃奶的劲，可是纸绳丝毫没有损坏，大家的胆子越来越大了，提议在纸绳中间挂水桶，大家派出了班级里的“有力气担当”，小赵和小周周，水桶挂上去，轻而易举，强烈要求增加水桶的重量，于是龚老师把我们生活区里的水果一点一点的投放到水桶内，直到所有的水果都投放到水桶中，纸绳还是没有任何损坏，大伙都乐坏了，更多的还是不可思议，但是更疯狂的提议还在后面，俊宇居然提出让小朋友悬挂在纸绳中间，大家纷纷报上了自己的体重，从最轻的美悠开始，纸绳挑战成功，再逐个让体重稍重些的孩子进行挑战，纸绳都挑战成功了，大伙起哄要让70多斤的小赵来挑战，我们两个老师尝试着把他拉起来，但实在是无能为力，纸绳力量大，从害怕尝试的不愿相信，当更大胆地实际尝试，孩子们在不断挑战的氛围下，一次次见证了奇迹。

    在刚才的案例中，我们的科学活动中，自由地谈论探索，大胆地进行尝试和通过语言来表达出自己所发现的奥秘，在这个过程中孩子的發现与讨论使孩子的兴趣点不断地被激发，在体验的过程当中，不断观察、比较、操作和实验等方法，来自我学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断地积累经验。在这个过程中，我们老师充当了一个倾听者，听从孩子内心真正的求知需求。

    一、注重自由性，做孩子游戏的“旁边者”

    科学探索活动是自主性的体现，让孩子们一起去研究，就是要以这种主体性活动为中心，保证幼儿的自由探索空间，同时要将活动中的主体性、积极性、创造性的特征扩展与放射到教育教学体系的所有活动上去，按照主体性活动的特征来设计与组织幼儿园的教学活动，使其成为幼儿在园所有学习活动的特征，从而为幼儿提供与他们年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿在活动中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。首先要保证幼儿的自由探索时间;其次幼儿园教学活动必须游戏化。我们提出要从宏观上、从一日活动、幼儿的游戏和游戏化活动的合理、科学的设置上去探索，这充分体现了我们在幼儿园游戏实践领域率先向综合性、整体性、超前性方向努力。在科学活动中，孩子能更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，使孩子体验成功、愉快的快乐，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥孩子潜在的能力，反而会让孩子盲目地探索、无目的地操作。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展、积极性的提高。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在科学活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机参与到孩子的活动中，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加于孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时地以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让孩子在自我尝试、探索和大家交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他们一生的发展有重大的意义。

    二、注重自由性，做孩子游戏的“支持者”

    在科学活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育技能面临着新的挑战。它要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话，不是“灌输”，而是分享。活动成为师生共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。在这里，幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。在这里，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果。

    三、注重自由性，做孩子游戏的“发现者”

    科学活动关注的不是知识本身的价值，而是幼儿在获取知识和解决问题过程中个性品质的发展。科学活动应该是一种幼儿自主性的探索活动，活动内容可以由幼儿自己选择，幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动;在活动中操作摆弄的时间、速度、都由幼儿自己决定;在活动过程中教师尽量不作直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决面临的各种问题，积累各种经验，既包括成功的经验，也包括失败的经验。