小学德育管理中激励对策的创新与实践
朱维龙
【摘? ? 要】小學阶段是学生成长和发展中最重要的阶段。在这阶段，他们不仅需要学习文化知识，同时他们的道德品质也是在这一阶段不断提升和发展的。本文分析和探讨了当下小学德育管理激励中存在的问题和应该坚持的原则，以及如何在小学德育管理中实施激励政策，以促进学生全面发展。
【关键词】小学生;创新实践;以激励对策;德育管理
中图分类号：G621? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）03-0051-02
【Absrtact】The elementary school stage is the most important stage in the growth and development of students. At this stage， they not only need to learn cultural knowledge， but their moral character is also continuously improved and developed at this stage. This article analyzes and discusses the existing problems in the current primary school moral education management incentives and the principles that should be adhered to， and how to implement incentive policies in primary school moral education management to promote the overall development of students.
【Keywords】Primary School Students; Innovative Practice; Incentive Countermeasures; Moral Education Management
一、当下小学德育管理激励中存在的问题
（一）教师的德育管理工作理念较为落后
很多教师虽然已经认识到了德育管理的重要性，并在实际管理的过程中推进德育的管理工作，但是很多教师所秉持的德育管理工作理念并不够与时俱进，甚至是十分落后的。一些教师只是简单地将德育管理中的激励视为与学生谈话，或者“训话”，这种单向性的交流实际上并不会起到德育管理的激励作用。一贯的说教也无法促进学生道德认知度的提升，甚至容易造成反面作用，让学生从心里抵触德育学习，拉开了师生之间的心理距离。久而久之，学生也会对德育学习产生反感，影响学习效果的同时还可能造成更坏的影响。
（二）小学班主任德育理论水平有待提升
教师本身的教学能力，也决定着德育管理激励的最终效果。很多小学教师在德育激励这一领域中并没有扎实的理论以及实践经验，而且缺乏对德育知识与时俱进的补充，长此以往，导致自身德育理论水平处于较低的状态。加上受到应试教育的负面影响，很多教师并没有将自身能力提升的重点放在德育学科上，只是关注学生的学习成绩，尤其缺乏对学生心理发展阶段的足够关注，因此不容易察觉学生在德育学习中存在的问题。当学生出现不当的行为举止时，教师也不知道如何应对，最终导致德育不仅收效不高，也没有发挥出育人的重要作用。教师自身对于德育学科的钻研度也不够，基于德育学科理论学习的时间和精力都较少。
（三）德育管理激励中缺乏与学生的足够沟通
在德育管理激励中，教师要关注到学生的主体性地位。很多教师在开展工作时只是采用说教的形式，并没有关注到学生的心理动态变化，也没有给学生留下足够的自我表达空间，这容易对学生造成较大的心理压力，而且容易造成逆反心理。教师在激励的过程中并没有考虑到学生的实际心理诉求，和学生之间交流互动的机会很少，在缺乏与学生足够沟通的基础上开展的德育管理激励是很难达到教育目的的。
二、小学德育管理激励政策的相关策略
（一）多途径完善德育管理，实现激励对策稳定化
建立较为稳定化的激励制度，是班主任进行德育管理工作的重要一环。在指导做什么事情是正确时，教师要充分考虑到学生的年龄变化和生理发育，然后对表现良好的学生给予一定的物质和精神奖励。德育管理讲究的是系统化、全面化，要把全部学生都纳入德育管理中，培养每一位学子成长成才。例如，为了帮助学生养成良好的学习习惯，班主任可借助现代化信息工具进行工作，主动收集每位学生家长的微信，然后建立一个专供家长交流和传达信息的微信群聊，利用微信群聊中的通告功能，向每位家长传递学生每周在校的表现：一是学生是否按时到校，未到校学生有无请假;二是学生上课期间有无做小动作，有无打瞌睡或吃零食;三是课后作业完成质量。班主任可两周或者一周更新一次信息，并对学生的各种行为表现进行加分和扣分选择，基础分数安排为一百分，加减分数在一百分基础上进行，根据分数的分布阶段设置一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，各奖项名额可根据班级人数的多少进行划分，奖品的价值由一等奖到优秀奖逐步缩减。值得注意的是，采用该方法以前要征得家长同意，对信息的删除要及时，防止泄露学生隐私。班主任一个人的力量有限，完善德育管理必须借助各科任课教师的帮助以及家长的支持，各科任课老师要推选出自己科目的小组长，小组长负责将班级学生每日的表现汇报给科任老师，然后班主任到各科教师处收集整理信息。小学生思维还未发育完全，对任何事情都是讲求兴趣，没有良好的约束力。班主任要利用德育管理激励制度的建立过程，帮助学生养成自觉学习的良好习惯，使学生对自己在学校的不好行为加以重视。家长对班主任工作的支持是微信公告工作开展的前提，部分家长不愿意在公开场合公布自己孩子的不好表现，认为这会伤害孩子的自尊心，这种过度宠爱反而会阻碍孩子在幼年时期养成良好品德，对未来的成长产生一定的影响，班主任要做好家长间沟通工作，通过劝说获得家长的支持。
（二）多方面更新德育管理，實现激励对策高效率
学生养成一种良好的品德习惯、主动热爱学习、尊重知识，并非一朝一夕就能实现，必须通过日常的不断强化和练习才能取得进步，这与熟能生巧是同一原理。在培养学生良好品德这一漫长过程中，德育管理同样在做长陪跑，班主任要保持充分的耐心，对德育管理过程中出现的问题及时加以解决，对过程中不适应的部分及时进行更新、替换，做到与时俱进;同时要具有真诚的爱心，要热爱每一位学生，平等地看待每一位学生，关爱到每一位学生，任何学生在德育管理上都不能掉队，要热爱德育管理事业，热爱一份工作，才能有百分百的精力去做好它，才能时刻充满斗志，打满鸡血。学生在学习过程中会伴随年龄的增长而产生新的问题，思维会发生新变化。比如一年级学生喜欢卡通画奖励，但是到了三年级更喜欢玩具汽车。激励对策要跟随学生的成长不断改变补充，对陈旧的东西及时剔除，有用的内容及时补充。班主任要时刻关注学生的实际需要，了解学生的想法和需求，以前的激励评价也有可能不再适用，对此要及时做出调整。举例说明：为了帮助学生养成良好的个人卫生习惯，首先要帮助学生养成班级卫生打扫的习惯。班级是学生学习的地方，一个好的卫生环境能够带给学生好的学习氛围，如果没有激励对策，即使安排值日，也无法从根本上培养学生良好的卫生习惯。教师通过建立激励对策，能够让学生逐步讲究班级卫生，不会在班级内到处乱扔垃圾，进而对自己的个人卫生也会起到一定有益的效果。但是学生班级卫生习惯养成后，在学校其他区域的表现甚至是校外也需要进行培养，教师可以通过对班级卫生激励对策的更新，鼓励学生在校园内也不乱扔垃圾，不随地吐痰。个人方面主要是提醒学生勤洗手、勤洗头，不留长发，主动更换衣物，每天早上要洗漱，穿着要整齐等，给他人留下一个美好的印象。
（三）多方面进行德育管理，实现激励对策日常化
要想完全发挥激励对策的作用，教师就必须对学生及时进行德育管理，在开展奖励工作的同时展开德育，对学生的德育管理及时强化;把激励对策日常化，让其出现在班级的方方面面中，从而更好地管理班级，帮助学生学生更好地成长。班主任要抓住激励的最好时机，要让激励对策发挥出最大价值。比如，班主任常喜欢用小红花作为奖励，哪位学生做了讲文明、懂礼貌和爱学习等事情，都会颁发一朵小红花，一周后谁的小红花多，就能得到奖励。在实行此种奖励对策时，教师可随身携带几朵小红花，遇到学生将路边的垃圾捡起扔到垃圾桶时，及时送出一朵小红花。小学生很多方面都还未启蒙，班主任需耐心引导，通过多方面的德育管理，帮助学生逐渐养成好的习惯。
三、结语
班主任是一个班级的中心支柱，是学生德育管理的实施者，小学生的德育工作是班主任的重要工作之一，只有把学生教育和德育工作做好，学生才能在幼年时期养成良好的学习习惯和优秀品格。班主任要根据学生的实际情况、发展变化和成长需要，加强学生德育管理，实现激励对策稳定、日常和高效，以此全面提升学生德育建设。
参考文献：
[1]姜党梅.小学德育中如何使用激励策略[J].情感读本，2019（11）.
[2]汪家慧.小学班主任德育工作中如何实施激励策略[J].山海经（打拼），2019（04）.
[3]程琦.小学德育管理激励对策创新实践[J].新课程（综合版），2019（08）.
（责编? 张 欣）
