挣脱“分”的捆绑 坚持“爱”的教育
戈敏
摘 要：一直以来，很多教师将学生和“分”捆绑在一起。虽然也付出爱，但是学生却难以感受到来自教师的爱。文中笔者结合自身教学经验，探讨了如何让学生挣脱“分”的捆绑、如何将“爱”的教育坚持下去。
关键词：教学; 分数; 师爱
中图分类号：G635.1 ? ? ? ?文獻标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-188-001
在我上小学的时候，我就清楚的知道，我的梦想是做一名教师。
现在工作近六年，算是已经送走了两届毕业生。刚参加工作的时候，最羡慕的事情就是有一批毕业的学生回来看望自己的老师，这时办公室就会充满学生和老师的欢声笑语。我置身其中，也倍感身心愉悦。有时，我也会陷入沉思，为什么在我们平时的教学中，很难看到这样欢乐轻松的画面？
当时，作为刚迈进高中校门的年轻教师，我爱我的学生，我也想做出成绩。在和我的第一届学生们朝昔相处的三年里，我每天都在琢磨着如何让孩子们更好，让集体更好。我会开设一系列班会，指引他们如何更好的构建班集体，如何让自己养成良好的学习习惯，让自己在个人品质上变得更加完美;也会经常举办一些大型的小组活动，让他们可以各抒己见，自我展示，合作共赢，以此释放枯燥繁重的学习生活积聚在他们身上的压力;还会自掏腰包，在初雪的冬夜请大家喝奶茶，在食堂伙食不好的时候请大家吃鸡腿，在个别学生情绪低落时一起去下馆子，听听他们的诉说。有人说，班主任工作带着保姆的色彩，我并不认同。因为我在付出的同时，在和孩子们共同成长与进步的过程中，收获了更多美好的体验。
但高中充斥着各种考试，周考，月考，期中考，期末考，区统考，市统考，大市联考等等。作为年轻教师，我也想把工作做好，做出成绩，那我就必须让自己班级的孩子们考出好成绩，用分数说话。因此，有一些音乐课美术课会被临时换成语数外，有一些午休或者大课间时间会被占用来讲题;有一些学生会因一次没考好或大幅退步被请家长，被迫接受老师和家长一起的“爱的教育”;有一些学生没了周末，没了寒暑假，没了手机，没了游戏，只为能多考几分;有一些学生明明拼尽全力了，只因没出成绩，就要被说成不踏实，表面功夫，接受各种令人愤懑的指责。
《优秀班主任都是沟通高手》一书的序文中说：如今，社会上充斥着浮躁、功利的氛围，这导致某些教师受其影响，以“爱的名义”做着伤害学生的事。我想，因为自己的急功近利，我自以为的对学生的好，在他们看来，应该如同他们历史书中学的那样，是一种惨绝人寰的“盘剥”。而这种压榨，可能让他们的高考成绩提高了几分，但他们为此却付出了暗无色彩的三年光阴。
而在2017年的后半年，我的第二届学生，我们一起走过的是高三刚开始最轻松的一个月，这个时候高考还没提上日程，大型模考也都没到来，我们有时间尽情享受青春的美好，感受着学习的乐趣。这个时候的老师，也都是最可爱的。而在高考前期，不管是学生还是老师，甚至天空，都会变得阴霾而厚重，压的人喘不过气来。这个时候，凶神恶煞的驱赶着他们向前进的那群人中没有我。所以我在他们心中，还是那一个月里温柔善良的班主任。他们在我心里，也是那一个月里灵动睿智的孩子们。所以，直到现在，我们还彼此挂念。
我困惑了。于是停下脚步，回头张望，那个记忆里上着小学，梳着两个羊角辫的小女孩在向我招手。
王木春在《身为教师》里有过这样一段描述：“有一些所谓的“名师”，不外是只会死抠教材、琢磨考题、死揪学生的“高手”而已。他们几乎不阅读，不写作，不独立思考，是典型的知识贩卖者。学生上他们的课，获取了敲门砖，砸开大学门，然后抛掉砖头，便一无所获”。我深知，这样的“名师”不是我要穷极一生前进的方向。
我想，在以后的教育中，我要思考学生需要我怎样的“爱”的教育，我要更多的从学生的角度出发，而不是居高临下地打着“爱”的名义做着伤害学生的事。
比如多给学生说话的机会。犹记得那是一个下着小雨的清晨，A同学迟到了5分钟，我罚他站着早读。事后才知道，他在上学路上摔了一跤，脚后跟有一块连皮带肉撕扯出来的伤口。可是他为了不迟到，忍着痛继续骑着自行车飞奔赶来学校。结果还是迟到了。而在那25分钟的早读中，他的脚一直很痛。事后，我自责不已，也倍感心疼这孩子。我想，如果我当初先问清原因，给他一个解释的机会，就不会铸成如此大错。平时，多给学生说话的机会，其实就等于给我们教师一次重新认识和帮助学生的机会啊！
比如多在家长面前肯定学生。很多教师都因学生犯错找过家长，我也找过很多次。每一次，我都会先肯定学生的努力，表扬他最近的进步，然后指出问题，和家长一起就这个问题或批评或指引学生。很多次，学生哭着说知道错了，会改，会认真学习。我就觉得这次找家长效果很好。其实不然。这样的做法在让学生认识到错误的同时也伤害了学生的自尊。而随着问题的指出，之前对学生真心实意的肯定也会被认为是逢场作戏的场面话。我想，当学生在学习、生活等方面有很大进步的时候，我们为什么不能把家长请过来，单纯的表扬学生呢？这样的“三方会谈”显然有更深刻的教育意义。
一个世纪前，罗素先生针对当时日本和美国学校的办学思想，就曾警告过：应当把学生当作教育的目的，而不是当作实现某种目的的工具。他还为我们留下名言：“教师应当热爱学生胜过热爱国家和教会，否则，他就不是个好老师”。是的，学校不是名利场，我们不能用“分数”捆绑学生。教师除了教给学生将来生存的基本知识、基本技能之外，更应该引领学生趋善向上，追求人性的完整。
2019年九月，我重回高一，带着无限感慨，带着一些单纯的小激动。与46名学生相遇的那一刹，我开心的笑了。他们也笑了。那一刻，我清楚的看到，用笑颜点缀的青春在他们身后绽放出无比璀璨的光辉。
我越发期待着以后的日子了。
参考文献：
[1]刘厚萍.中小学学校空间变革研究[D]华东师范大学，2019
[2]贺文静，田夏彪.学校教育的优势去哪儿了？[J]科教文汇（下旬刊），2018（02）：97-99
