初中语文整本书阅读教学研究
【摘要】整本书阅读作为初中语文教学的重要组成部分，它贯穿了各个阶段学生的阅读学习需求。在初中语文教学中，教师高质量地开展阅读教学活动，不仅是为了满足新课程标准的教学要求，更是为了满足学生的阅读学习发展需求，让学生能够在阅读学习中全面提升自身的知识储备、阅读能力与人文素养，塑造学生良好的人格魅力。本文以整本书阅读的内涵为出发点，深入探究在初中语文教学中高质量开展整本书阅读教学的有效策略，希望能够给学生带来更优质的阅读学习体验，实现学生在初中语文阅读学习中的综合性成长。
【关键词】初中语文;整本书阅读;教学策略
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0035-02
【本文著录格式】奚海萍.初中语文整本书阅读教学研究[J].课外语文，2021，20（15）：35-36.
一、整本书阅读的内涵
所谓的整本书阅读就是引导学生对文学作品进行全本阅读，实现阅读内容的深化，让学生能够对阅读内容有一个通盘的把握，学会对阅读内容进行全面客观的思考，从而完整、深刻地去体会文章所传达的情感。整本书阅读具有开放性、综合性与动态性的特点，为了进一步提升整本书阅读的价值与意义，教师在组织学生进行整本书阅读时，不可以将学生局限在教学计划中，而是需要引导学生进行多元化的整本书阅读，让学生去接触不同领域的阅读知识，只有这样才能让学生在整本书阅读学习过程中真正开阔自己的学习思维。整本书阅读不仅仅是要求学生对文学作品进行完整的阅读，更重要的是需要让学生在阅读过程中对阅读主体进行深入的思考，促使学生能够在整本书阅读学习中切实性地获取到相应的文学知识，提升自身的文学技巧。总而言之，在初中语文教学中整本书阅读不是依附于语文教学计划而存在的，而是内嵌于语文教学课程的一种正式学习活动，所以初中语文教师在开展日常教学过程中，一定要对整本书阅读提起充分的重视，以学生的语文学习发展为出发点，为学生推荐适合他们学习发展的整本书阅读书籍，并通过多方位的督促来帮助学生高质量地消化整本书阅读内容，促使整本书阅读能够真正成为学生在语文学习前进道路上的领路人，从而推动学生在语文学习中的进一步发展。
二、初中语文整本书阅读的策略
（一）优选整本书阅读书单
随着新时代的到来，学生接触的书籍越来越多，而且途径也越来越广泛。为了确保整本书阅读教学质量，面对种类琳琅满目、质量参差不齐的书籍，教师就需要从学生的实际阅读需求出发，为学生优选整本书阅读书单，让学生能够接触到利于自己语文学习发展的优秀整本书阅读书籍，以此推动学生在整本书阅读学习中的可持续发展。
例如，在部编版语文七年级下册的教学开展中，教师带领学生进行整本书阅读时，除了可以带领学生阅读教材上所推荐的名著导读以外，还可以依据教学内容为学生推荐一些优秀的文学作品。在七年级下册的教学中学生会接触到许多优秀的文学家，像老舍、鲁迅、朱自清都是学生耳熟能详的优秀文学家，教师在组织学生进行整本书阅读时就可以为学生推荐这些他们熟悉的优秀文学家的代表作品，老舍的《骆驼祥子》《茶馆》，鲁迅的《朝花夕拾》《彷徨》，朱自清的《背影》《匆匆》等优秀文学作品都非常适合学生进行整本书阅读。通过依据学生的学习计划，为学生优选整本书阅读书单，不仅可以保证整本书阅读教学价值，还可以让学生在整本书阅读中对语文学习内容有一个更加全面客观的认识，开阔学生的阅读学习思维，为学生今后更好地开展语文探究创造良好的条件基础，以此进一步提升初中语文整本书阅读教学的实效性。
（二）制订合理阅读计划
整本书阅读计划会耗费相对较长的时间，如果在这个过程中全依靠学生的自制力进行整本书阅读任务的完成，就非常容易让自制力原本就很弱的初中学生产生畏难心理，逐渐消磨学生参与整本书阅读学习的积极性与自信心。为了确保每一个学生都能以持之以恒的态度完成整本书阅读任务，教师在日常教学开展过程中就可以依据每一个学生的阅读基础，为学生制订符合他们发展的整本书阅读计划，有了详细的阅读计划就可以对学生的整本书阅读起到一个督促的作用，让学生明确地知道自己每个阶段的阅读任务，以此进一步推动整本书阅读教学的高效开展。
以部编版语文八年级上册教学为例，教师在带领学生对《昆虫记》进行整本书阅读时，就可以依据学生的实际水平对班级学生进行层次划分，然后再为不同层次的学生制订符合他们水平发展的整本书阅读计划。如对于阅读水平较低层次的学生，教师可以让他们每个星期阅读五个章节的内容，依據自己的理解对每个章节的内容简要概述，让他们能够在阅读过程中对阅读内容形成一个初步的感知;对于阅读水平中等层次的学生，教师可以让他们每个星期阅读八个章节的内容，并从内容与写作手法两个方面对自己所阅读的章节进行评价，让他们更深入地去感受作品的特色，提升他们的文字感知能力;对于阅读水平较高层次的学生，教师则可以让他们每个星期阅读十个章节的内容，并挑选自己喜欢的写作手法去描写一种自己熟悉或喜欢的小动物，让他们在整本书阅读学习过程中迁移内化文字，提升他们的知识运用能力。通过依据学生的实际学习水平，为学生制订符合他们阅读学习发展的整本书阅读计划，可以弱化整本书阅读的难度，让整本书阅读教学更具针对性，让每一个学生都能够在有目的、有计划的阅读学习任务完成中寻找到适合自己的阅读学习方法，养成学生良好的阅读学习习惯，以此帮助学生更高质量地进行整本书阅读学习任务的完成。
（三）成立阅读交流小组
初中阶段的学生学习经验还不够丰富，他们在课下进行整本书阅读学习任务完成时经常会遇到各种各样的阅读问题，这些阅读问题如果不能得到及时有效的解决，不仅会逐渐消磨学生参与整本书阅读学习的积极性与主动性，影响学生的学习状态，还非常容易让学生走入阅读学习的误区，限制学生阅读思维的发展，导致整本书阅读很难达到理想的教学效果。为了帮助学生及时解决他们在整本书阅读学习中所遇到的问题，教师在日常教学中就可以成立阅读交流小组，这样学生在课下进行整本书阅读时所遇到的问题，就能通过寻求小组成员的帮助，得到及时有效的解决，以此达到保证学生整本书阅读质量的教学目的。
例如，在部编版语文八年级下册教学中，教师在组织学生对《钢铁是怎样炼成的》这本书进行整本书阅读时，为了进一步保证学生的整本书阅读质量，教师在开展教学时就可以依据学生的阅读水平，将班级里的学生划分成实力均衡的不同阅读交流小组，让学生在课下通过小组交流与沟通及时解决自己在阅读学习中所遇到的问题。但是在过程中即使成立了阅读交流小组，教师也不能将整本书阅读质量全部依托在小组的沟通与交流中，而是需要定期对每个小组阅读情况进行检查，在监督每个小组整本书阅读任务高质量完成的同时及时纠正每个小组在阅读学习中所存在的误区，以此进一步提升整本书阅读教学的实效性。
（四）开展主题分享活动
一成不变的阅读模式非常容易让学生产生疲倦感，从而对阅读任务的完成产生倦怠、抵触的负面情绪。为了让学生能够始终以热情饱满的态度面对整本书阅读教学，初中语文教师在整本书阅读教学开展过程中，就可以定期组织学生开展主题分享活动，让学生在主题分享活动中畅所欲言地发表自己的整本书阅读所遇到的问题、产生的感悟以及文学收获等多方面的内容，为学生创造一个浓厚的整本书阅读学习氛围，放大学生的阅读学习感悟与体验，让学生能够在阅读思维与想法的交换中产生更多新的阅读想法，进而培养学生的创新思维能力，帮助学生进一步挖掘到阅读的独特魅力，以更积极的态度去迎接整本书阅读学习中的重重挑战。
例如，在部编版语文九年级上册教学中，教师带领学生对《水浒传》进行整本书阅读时，这本书是一枝独放异彩的奇葩，作者施耐庵运用妙笔生花塑造了一大批栩栩如生的人物形象，叙述了生动丰富的故事情节。为了让学生能够以更积极的状态对这本书进行阅读，教师在组织学生开展整本书阅读时就可以定期组织学生进行“我心目中的水浒”的阅读分享活动，在分享活动中鼓励学生大胆地谈论自己的阅读感悟，如，谈论作者的文笔、对作者观点的质疑以及自己在阅读学习中所遇到的问题等多方面的内容，为学生创造一个开放式的讨论环境，让学生能够在自由的沟通与讨论中对书籍产生更多的阅读思维与想法，帮助学生进一步挖掘文字的魅力与阅读学习的乐趣，以确保学生接下来整本书阅读任务顺利开展。
三、结语
初中阶段作为学生义务教育的转折点，对于学生今后的学业发展具有举足轻重的重要引导作用。在这个阶段为了帮助学生打下相对扎实的语文学习基础，语文教师在日常语文教学开展过程中，一定要注重引導学生进行整本书阅读，打破传统阅读教学的局限性，让学生通过整本书阅读能够更好地去传承优秀文化知识，开阔学生的阅读学习眼界，提升学生的语文素养与思想境界，以此为学生今后的阅读学习发展创造良好的条件基础。
参考文献
[1]赵国东.核心素养下初中语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程教学（电子版），2019（20）.
[2]陈佳妮.关于初中语文“整本书阅读”教学研究[J].中学生作文指导，2019（19）.
[3]吴龙芳.初中语文整本书阅读教学研究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）.
作者简介：奚海萍，女，1983年生，江苏南通人，本科，中学二级，研究方向为语文教育教学。
