高中英语高效阅读教学实践研究
张月
摘要： 在新课程标准改革不断在高中英语推进背景下，核心素养成为改革重要内容，与此同时也成为高中英语教学主要教学目标。所谓高中英语核心素养就是指，在教学过程中培养学生的文化意识、语言能力、学习能力以及思维品质等方面，进而为学生今后进行英语学习奠定良好基础，同时还能够促使学生获得更好更加全面的发展。核心素养培养已经逐渐成为当前教育教学改革以及创新发展中必不可少的重要组成部分之一。本文在核心素养培养的基础上，提出高中英语阅读课堂的教学策略，通过多种学习方法，有利于提高学生们的学习兴趣，同时还可以利用技巧增进学生们的学习能力，以此来达到事半功倍的学习效果。
关键词： 核心素养; 高中英语; 阅读教学
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-199
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质定义为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。在思维品质目标方面提出，能培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。因此，教师在阅读教学中，应依据学生思维活动的特点，设计出符合学生实际能力的教学任务，以引导学生对文本信息进行分析、推理、评价，进而培养学生的深度思维能力和批判思维能力。
一、构建新型师生关系，营造良好的学习环境
教学是以课堂为主要渠道的师生交流过程，是教师教育和学习的重要过程。因此，平等和谐的师生关系是有序教学的前提和基础，传统的教学方法强调教师对教学的控制，其中教师的权威不容质疑。学生的主体地位和责任感大大削弱，难以有效地培养学生的批判性思维能力，随着正常的与教育改革的进展，这方面正逐渐被当地学者认可，即批判性思维能力在高中英语阅读教学中的重要作用和深远影响，敦促广大教师积极探索，如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力，作者认为，建立民主和谐的师生关系，树立师生平等的教育理念，有效地改善英语阅读的现状，促进学生思想素质的健康发展。同时，在教师要充分考虑学生的特点，正确转变学生的身份，通过创造轻松自由的学习环境，鼓励学生积极思考，帮助学生消除内心的忧虑和恐惧，质疑权威，勇于表达自己的想法，不断提高自己的批判性思维能力。
二、完善传统教学设计，丰富课堂教学活动
通过对高中英语阅读教学现状的深入分析，不难看出高中学生缺乏批判性思维能力的主要原因是：教学活动的设计基本上是以词汇和语法为基础的，教学活动的开展只是为了巩固和加强学生对基础知识的掌握和传授，学生的独立思考在很大程度上被忽略。忽视英语学习能力和合作学习能力的培养，导致学生英语学习的积极性和兴趣不高，思维的主动性和积极性较弱，思维的创新性和批判性较弱，不利于学生的发展。所以，教师要善于创设问题情境，激发学生的问题意识，鼓励学生独立思考，敢于权威挑战。例如，在讲授新课内容之前，教师可以利用视频和图像创设主题情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，引导学生学习，大胆揣摩文章内容，积极开拓思路，在阅读中心部分，教师可以使用不同的思维卡帮助学生理清文章的结构，阐明文章的上下文，鼓励学生发展发散思维，积极拓展自己的思维。在阅读后阶段，教师可以加深学生对文章主题的理解，通过访谈、小组讨论等多种形式，促进高中学生形成积极的主题思维和角色。
三、科学合理设计课堂提问，培养思维品质核心素养
在高中英语阅读教学过程中课堂提问是引导学生积极思维的重要有效教学手段，因此，通过科学合理地设计课堂提问，能够培养学生思维品质核心素养。一般情况下而言，在以往的高中英语阅读教学过程中，教师都会运用到闭合性问题进行课堂提问，所谓的闭合性问题就是指，这个问题只有一个唯一的、固定的、正确的答案，虽然能够发挥一定的作用价值，但是却不能够获得培养学生思维品质核心素养的教学效果。而在此基础上，教师应运用闭合性问题以及开放性问题结合的方式进行课堂提问，所谓的开放性问题就是指，这个问题有很多正确答案，由此能够看出开放性问题更有利于调动学生思维，更有利于培养学生的思维品质核心素养。其次，在高中英语阅读教学过程中运用评估性问题以及参阅性问题能够使得学生的高阶思维能力获得一定培养。参阅性问题的运用其主要意义就在于帮助学生理解阅读文章当中存在的内涵，通常情况下都会要求学生对于阅读文章的文本信息进行提取、加工以及运用，对于培养学生的归纳能力以及分析能力具备十分重要的作用价值。而评估性问题就是在课堂教学过程中给予学生基于阅读文章内容表达自己的意见以及见解的机会，以此能够使得学生的思辨能力以及评价能力获得一定培养发展。
四、注重创设趣味教学情境，奠定核心素养培养基础
在进行高中英语阅读教学过程中，教师应重视创设趣味性教学情境，这种情况下能够为培养学生核心素养奠定良好基础。通过创设趣味教学情境能够激发学生阅读学习兴趣，而当学生针对阅读学习感兴趣之后，才能够积极主动参与到阅读学习过程中，才能够调动学生英语阅读知识学习的主观能动性，这种情况下学生的注意力才会更加集中，以此学生才能够更好地进行英语阅读知识的学习，才能够使得学生更好地接受核心素养的培养。所谓的创设趣味教学情境就是指，教师根据教学内容以及教学目标选择一定的情境或者是学生感兴趣的事件等，所选择的情境一定要具备趣味性，然后在课堂教学过程中通过口头表达或者是多媒体技术等方式呈现在学生面前，引导学生进入到教学情境当中，使得学生能够在教学情境当中进行英语阅读知识的学习。由此能够看出运用创设趣味性教学情境进行高中英语阅读教学能够营造良好学习氛围，有效提高教学质量以及教学效率。但值得教师注意的是，在创设趣味性教学情境的过程中，教师一定要选择处于高中学习阶段学生感兴趣的事物或者是其他因素等进行创设，这种情况下创设趣味性教学情境才能够充分發挥出作用价值。
五、拓展延伸学习材料，发展学生文化品格
众所周知，英语本身就是一门有新异性特征的学科。英语教学中所体现的内容等，都可以表现出来欧美文化与我国传统文化之间存在的明显差异性，因此在英语学习中，必须要重视对学生们文化品格的塑造和培养。因此，在英语阅读教学中，可以将阅读内容作为出发点，对相关内容进行适当的延伸、拓展，其目的就是开拓学生们的视野，丰富学生们的知识量，以此来保证学生们文化品格的塑造和养成。比如，在文章“Nature shows culture”当中，明确提出了文化的发展在受到自然环境影响之后的一系列演变，在这一基础上，教师在日常教学中就可以向学生们介绍不同地区的文化，比如，印度文明、儒家文明等。教师可以利用多媒体技术将不同地区、不同时期背景下的文化、文明社会生活等真实情景展示出来，教师可以引导学生们对外来文化、传统文化如何共存进行讨论。这种方式在日常教学中的合理应用，不仅有利于帮助学生们对各地区的文化有更加深入的了解，而且可以锻炼学生们的思维能力。
结语
英语教学的最终目的是要把学生培养成高效和独立的阅读者。教学实践证明，阅读教学中加强对学生思维品质的培养，不仅可以提升学生分析问题和解决问题的能力，激发学生英语学习的热情，而且可以促进学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，更能以此为契机促进学生的全面发展。
参考文献
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