高中语文试卷讲评课的审视与重构
朱林
一、试卷讲评课的价值与困局
什么是试卷讲评课？试卷讲评课是教学中常见的一种课型，它是在学生笔试测评后，师生以试卷为依托而展开教与学的一种课型。在现实教学中，这种课型比较普遍也比较重要。但与其他课型相比，研究者对试卷讲评课研究还比较少，一线教师在教学反思中也缺乏理论深入。
为什么需要试卷讲评课？这种课型能不能取消呢？当然，在没有笔试测评的教育中，这种课型就没有存在的基础。应试的需要越强，学生做试卷就越多;试卷越多，试卷讲评课就越多。现实教学中，试卷讲评课不容忽视的重要原因在试卷讲评课的教育教学价值。
首先，对学生的学来说，考试测评带来的自我认知与感受是最直观的，所引起的情感震动最激烈，从而引起学生反思，激励自己进步。测评完之后，几乎每个学生都关心自己的测评结果，看看自己的一番学习效果如何。在心理上，这符合人类对自己参与的事情结果的期许。面对测评成绩，欣喜者有之，难过欲泣者有之，喟叹自责者有之。测评完之后的一段的时间是触发学生反思的引线，他们回忆前一段时间的学习状态或答题状况，希望下一次做得更好。所以，试卷讲评课为学生总结经验、反思教训提供了场域。
其次，对于教师来说，试卷讲评课是总结上一阶段教学效果的方式，也是开展教学的新契机。在现代教育技术的帮助下，尤其是以阅卷系统为基础的数据呈现与数据分析给教师带来了详细的数据材料，能将学生的学习效果直观呈现。教师可以在各班级学科成绩与“小题分”等数据上展开分析与比较。各个小题的得分率一目了然，与同年级同层次班级的比较也很简便。得分率不高的题目，与同层次班级差距较大的题目，数据将直接显示出值得教师关注的板块。这些数据对教师掌握学生的学习状况，从而规范、引导教学活动具有重要价值。同时，根据发展理论，学习者愿意学的时候，他将学得更好。学生在得到测评的结果后，会对前一段时间的学习做一个总结与反思，从而激发自己的学习热情。教师因势利导，把握教育契机，积极开展教学。
而现实中，在一些试卷讲评课上往往不乏“火药味”，教师抓住学生的错误，质问者有之，批评者有之，讽刺挖苦者有之。教师对学生没掌握基础知识而引发的愤怒不难理解，但是如果伤害了学生的自尊心与学习的热情，将远离教育的初衷，试卷讲评课中的批评往往会消弭学生的学习热情。另外，教师每每在试卷讲评完后布置任务，要求学生考后总结，写一定数量的总结性文字。实际上，强制性的考后总结除了让学生积累消极的精神能量，难有助益，这种强制的总结往往最终使学生违背自己的“承诺”。
在语文学科的试卷讲评课中还有更值得注意的问题。1978年语言学家吕叔湘先生批评当时的中小学语文教学效果差，“少慢差费”，实际上，现今的高中语文试卷讲评教学“少慢差费”的现状更甚。在高中语文教学中，试卷讲评课型伴随学生三年，一张试卷有的老师要讲评三五节课，从现代文阅读到文言文阅读，从诗歌鉴赏到默写，从语言表达到作文，细大不捐，一张试卷从头讲到尾。费时之多，自不待言，效果之差，有目共睹。教师讲得烦躁，学生听得疲倦，刚刚讲评过的内容马上重做，学生还是不能得分或得不了满分。总其根源，高中语文试卷讲评课的主要问题是教学内容的确定缺乏科学的认识与理性的反思，所以导致合宜的教学内容缺失，以致学生进步缓慢，教学效率底下。
二、高中语文试卷讲评课的重构
试卷讲评课怎样上？怎样上好高中语文试卷讲评课？
首先，高中语文试卷讲评课困境突围的前置条件是，教师要转变思想，从“就题讲题”“归纳解题方法”到“促进学生的学”。高中语文试题讲评常见的做法是直接讲题，教师结合自己的理解把题目讲清楚是其最重要的教学目标。而实际上，教师的任务并不简单，讲清语文题目里的关节，考验着语文教师的专业素养。以此为教学内容有两方面的挑战：一是教师主讲的方式对学生掌握这个题的效率不高，这是“听讲授”这种低效的学习方式决定的;二是，即使学生听懂了这道题，并留下了深刻的印象，学生遇到同类型的题就能顺利解答了吗？以现代文阅读中的论述类文本阅读为例，题型为三道选择题，学生即使清楚了这些选项错误的原因，对下一次做论述类文本阅读并没有什么帮助，只是会了“这道题”。
所以，另有教师在教学的过程中追求“授人以鱼不如授人以渔”，从一个题到一类题，把解题方法、答题思路作为教学内容，教师在教学实践中往往落脚到方法的归纳与指导。但一套高考语文试卷22道题目，加上各种题目的类题目，即使教师把所有解题方法都传授给学生，学生可能依旧正确解答不了全部题目。因为以此为教学内容有三点滞碍：其一，很难概括、归纳出准确、实用的全题型方法。其二，方法要和具体的应用情境联系起来，单单把方法当做知识传授，学生是不能真正掌握方法的。其三，仅有解题方法，没有语文学科的综合素養为背景是没办法根本解决问题的，与题目相关的知识和能力必不可少。
教师的“教题”“教方法”到“促进学生的学”，在根本上，是把培养学生的语文核心素养作为语文教学的目标。只有学生在语言、思维、审美、文化上的全面提高，才能轻松应对试卷上的题目。思想转变的背后是教学主体的转变，从知识为主体、教师为主体到学习为主体、学生为主体。同时，教师转变思想，回归学习，明确“促进学生的学”，把培养全面发展的人作为目的，也许是突破应试教育、“题海战术”困局的良策。但这对高中语文测评命题提出了更高要求，高中语文测评命题应与以学科核心素养为本的新课标有较紧密的联系。但据研究显示，现阶段“我国语文高考试卷与教学大纲或课程标准的一致性系数并不高，介于30%-60%”。
其次，提高高中语文试卷讲评课的效率就离不开对教学内容的审视，并重新重构教学内容。通过高中语文试卷评讲促进学生的学习，最重要的是教学内容的确定，即学生“学”什么。面对一张语文试卷，形式各样的题型，语文教师要分类应对。
第一，根据学生对考试内容掌握情况分类。教师充分利用成绩分析数据，把考试内容分为大部分同学已掌握的和未掌握的。大部分同学已经掌握的题目，教师在教学中创造条件让少部分不会的学生再思考，也可督促他们向同学请教。如果是大多数学生还未掌握的题目，而教师认为本节课又解决不了的，应该落实在平常的教学中，不应把其作为试卷讲评课的教学内容。一般来说，这类题目是考查学生素养与综合能力的题目，比如文言文阅读翻译题。文言文翻译能力的培养不是一日之功，也不是一次试卷讲评就能解决的。教师要敢于舍弃，不必面面俱到。
虽然一张高中语文试卷题目众多，但成为试卷讲评课教学材料的并不多。剩下来的题目是大部分学生不会的，但是又可以在一、二节课中得到一定程度解决的，便是试卷讲评课的教学材料。分析教学材料，重构教学内容便是教师备课的主要任务。教师要结合学科课程标准、学生的学情、成绩数据统计等情况确定合宜的教学内容。
第二，根据答题难点分类。教师研究题目，把试卷上的题目大概分为三种类型，这需要教师找到困扰大部分学生成功解答该题的主要难点所在。试题中的难点大略可以分为知识型、能力型、综合素养型三种。综合素养型难点包括了一些学科知识与相關能力的综合。
对于知识型难点，教师应补充相关知识，比如文化常识类考题。此处以2018年高考语文全国卷Ⅰ的实用类文本阅读第9题为例。
以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。
本题第二问考查了考生对新闻媒体知识的相关内容，学生答题的难点就是缺乏相关的新闻媒体知识，学生仅仅阅读材料是没办法得出正确答案的。这就需要教师补充出相关知识：报纸是国家进行舆论宣传的主阵地之一，不同的国家有不同的立场，因而对某一事件的报道角度会有所不同。从而学生才能得出结论，“三家媒体的定位和出发点不同，因此对同一事件报道的侧重点不同。”
对于能力型难点，教师除了清楚明白地引导学生归纳方法外，还要让学生结合相关的题目进行专项练习，让学生在练习题目的过程中形成能力，真正掌握方法。教师空讲方法，即使讲得再清楚也是没办法落到实处，让学生真正形成答题能力的。以2017年高考语文全国卷Ⅰ第20题为例。
在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。
药品可以帮我们预防、治疗疾病，但若使用不当，①___________________。以口服药为例，药物进入胃肠道后逐渐被吸收进血液，随着时间推移，②________________。当药物浓度高于某一数值时就开始发挥疗效。然而，③___________________，超过一定限度就可能产生毒性，危害身体健康。
语句补写题破解方法可以概括为“三思一读”法。一思文段大意。通读时根据材料性质，抓住关键词句，把握材料大意。二思内容句式。应明确补写的对象，要前后照应，特别关注横线前后的标点符号的暗示作用以及连词（含关联词）的提示作用，找到相应的词语、句子，定出陈述的内容，有的还要照顾前后句式的一致。三思层次思路。只有正确地切分文段的层次，理清上下文的逻辑关系，才能准确定位所补写句子的特点，是概括句（总起句、总结句），还是阐述转换句（展开句），并明确陈述的对象。一读复查验证。这一步在实际操作中就是填后复查验证，即对整个语段通读分析，看看所填内容在内容和形式上是否符合语境，还要回顾题干中字数等方面的要求。
这类题目的方法并不复杂，学生也好记忆，但是真正掌握语句补写并不容易，这就需要学生明确方法后多加练习，形成能力。
综合素养型难点可根据本节课的容量灵活处理，可以把涉及到的核心知识和必备能力作为教学内容，也可以在试卷讲评课放弃，在平常的教学中通过综合的语文学习逐步解决。比如现代文阅读，要提高学生的现代文阅读能力，必须让学生在大量真实的阅读中、课外阅读中、整本书阅读中去形成应对不同文类的阅读素养。
重构高中语文试卷讲评教学内容的要义就是选好讲评题目。
再次，教师组织高中语文试卷讲评教学要以自主与合作为原则，优化教学过程，提升课堂效率。在试卷讲评的过程中，教师应创设融洽的教学氛围让学生感受到被尊重、被需要，要构建自主与合作的学习情境。课堂可以设置如下步骤：
第一步，教师印制参考答案，发给学生，学生结合答案，自主更正。学生在自己更正的时候，往往有自责之声。这一步解决的主要是知识型难点，由于知识掌握不足或不牢，而造成答题错误，其中也有部分因态度粗心造成的误答。
第二步，小组合作，学生把还有疑问的问题向同小组的组员提出。由小组成员耐心解答，学生之间的讲解讨论和共同学习进步的氛围利于学生掌握知识、学会方法。在小组合作中，不仅有利于提问者学习，同时在“教”的过程中，解答者的提高也是巨大的，甚至“教”的学生比“听”的学生学得更好。并且，学生在合作的过程中增进友谊、形成良好的合作氛围，相互鼓励，共同进步。
第三步，学生把有疑问或答题不全面的问题抛出来，在课堂上全班讨论，集思广益，合作解答。教师需要规范讨论的发言规则，引领学生进行全方位、深层次的讨论，形成良好的讨论氛围。小组内合作与班级内合作能打破学生的思维困境，相互启发。
第四步，教师精讲，查漏补缺，注重讲解答题规范与解题方法。教师精讲的内容是教师根据课程标准、学情、数据统计等设定的教学重点与教学难点，以及在以上步骤中学生还有疑问或缺漏的地方。教师的讲授的关键在“精”，因为教师讲的精，学生听才能抓住重点，不可面面俱到，泛泛而谈。
第五步，课后专练，形成能力。学生能否成功答题，受多钟因素制约，除了答题思路和方法的欠缺外，最关键的是缺乏该题型所必备的能力，而能力的形成离不开充分的练习。要真正地掌握方法，只有在具体的语境中去实践，在典型的题目中去操练，所以课后的及时专练尤为重要。这将促使学生真正掌握答题方法，形成相关答题能力。这一步主要落实的是能力型难点。
最后，一切的语文活动都是为了促进语文学习、发展学生，包括测评与试卷讲评都应回到培养学生语文核心素养上去，培养全面发展的人。学生在试卷讲评课中自主反思本次考试的得失，从而指导自己下一阶段的学习，教师因势利导，指导学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，从而形成语文学科核心素养。高中语文试卷讲评课也是语文课，要有语文味儿，要以语文课程标准为依托，要结合学生的学情来重构教学内容。从语文活动上讲，高中语文试卷评讲的形式也离不开课标所提倡的“阅读与鉴赏”“表达与运用”“梳理与探究”。“讲评试卷需要阅读、概括、讲解、训练（巩固），这一过程实际上就是运用语言文字的过程。”
[作者通联：重庆市龙水湖育才中学]
