基于核心素养的初中英语书面表达中的文化意识培养

    

    【摘要】福建省中考英语试卷书面表达是主观题中的“大”难题。本文以2017—2019年中考书面表达为例，分析了文化意识培养的必要性，并据此提出书面表达教学中渗透文化意识的几点建议。

    【关键词】书面表达;文化意识

    【作者简介】李思思，福建省同安第一中学。

    书面表达是语言综合素质的体现，也是语言技能中的一大难点。福建省中考英语书面表达试题在测试学生综合语言运用能力的同时，在试题文本中渗透英语学科核心素养，凸显文化意识，体现了工具性与人文性的统一。《义务教育英语课程标准（2011版）》对于文化意识五级标准的部分要求如下：了解英语国家的饮食习俗;用恰当的方式表达赞扬等意义;初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等;了解世界上主要的文娱和体育活动;了解世界上主要的节假日及庆祝方式;关注中外文化异同，加深对中国文化的理解;能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。以2017—2019年福建省中考书面表达为例，其命题严格依据《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求，主要考查学生能否运用所学的语言知识来准确、客观地表达事实，传达信息，同时也考查学生在写作中是否能凸显英语核心素养。通过对这三年书面表达的试题分析，笔者发现，试题重点关注了学生能否在书面表达中凸显文化意识。

    2017年：你的美国朋友John计划暑假来中国旅游。请你根据以下图示，用英语在QQ中给他留言，介绍并推荐你的家乡福建，词数80左右。

    2018年：假如你是李华，现就读于一所国际学校。你校正在举行“我与传统文化有个约会”的主题活动，请选择你喜欢的一个传说故事或一种传统工艺品，用英语写一篇短文，分享中国传统文化。词数80左右。

    内容要点：1.你的选择及喜欢的原因;2.相关的传说或历史;3.感想或启示。

    2019年：假定你是李华，收到英国笔友Harry的邮件，获悉他在机器人制作比赛中获奖。请根据邮件内容给他回复。词数80左右。

    To： Li Hua 2019@163.com? ?From： Harry@hotmail.com

    Dear Li Hua，

    Im glad to tell you that Ive won the first place in a robot-making competition. I love robots！They bring me great fun.

    What do you think of robots？ Do you want to have your own robots？ Why？

    Looking forward to hearing from you.

    Yours，

    Harry

    一、试卷分析

    “现代测试理论认为，语言和文化紧密相连，缺少文化意识的语言测试是残缺、不完整的。 所以语言测试不仅要考查语言知识和语言能力，还要考查语言文化意识。”（黄聚宝，林蔚红，2017）中考是分省命题，话题设计具有地方特色，并反映了当地的人文地理特点。根据中考网上阅卷指导组、阅卷教师的反馈，书面表达的典型错误除了在运用语言知识达意方面的问题外，让很多考生分数无法更上一档的原因还在于，考生的写作内容干涩，没有对文章进行升华，没有体现出考生的文化意识。文以传情，考生的情感态度、价值观和文化意识是决定文章品味的要素。以2017年书面表达试题为例，很多考生是围绕所给关键词和信息构建出句子，然后进行信息堆砌，并不懂得融入自己对于福建的热爱以及对于福建的文化，传统的认同感和自豪感。再观2018年试题，考生既要叙述清楚相关的传说、历史或工艺品，更需要表达出对于中国古老传说、工艺品所传达出来的优秀品质、精神、美好寓意的赞美和肯定。在2019年试题中，考生需要具备一定的国际视野，将现代科技文化与生活、学习联结起来，表达出自己的观点，并通过自己的情感升华主题，即科技给人类带来的正面效应。然而，与文化意识渗透于书面表达中相对应的却是书面表达教学中对于文化意识的忽视和学生文化意识的缺失。

    二、书面表达教学中文化意识渗透探究

    1. 培养文化意识的必要性。文化意识是构成英语课程总目标的五个方面之一，在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。2017—2019年书面表达试题充分体现了对于考生文化意识的要求。笔者通过试卷、考生答题分析和教学实践发现，许多老师在进行书面表达教学时，倾向于对学生进行语法，词汇教学，把好词好句的堆砌作为“优秀作文”的一个重要标准，文化意识则被一笔带过。把文化意识作为书面表达的突破口，即在教学中从分析、对比中外文化入手，提高学生对于中外文化异同的鉴别能力和敏感性，并与学生的学习和生活联系起来，能激发学生的写作兴趣，促使学生在此基础上进行文章的谋篇布局，赋予文章丰富的文化内涵和情感。

    2. 书面表达教学中培养文化意识的几个途径。（1）善用教材，从课内延伸至课外。以人教版Go for it（2012）教材为例，在七年级、九年级教材中，仅3a，3b是书面表达训练;在八年级教材中，仅3a，3b，3c是书面表达训练。因为教材的边缘化设计，教师在教学中自然而然地侧重听说读的教学，忽视书面表达教学。实际上，作为单元教学最终也是最大的输出任务的书面表达，是检验学生是否掌握单元语言知识、达到能力目标的重要衡量标准。因此，教师要善用教材中的听、说、读活动，并把活动与学生的书面表达相连结。教材中的材料都立足于中外生活、文化，是书面表达的绝佳辅助。如在八上Unit 7 Will people have robots？ Section A 1a，1b以及Section B1b，1c，1d的聽说活动中，笔者引导学生通过听力活动中对未来学习、衣食住行等方面的畅想，帮助学生认识到科技、文化对于人类社会的促进作用。在此基础上，笔者开始本单元话题的书面表达教学。笔者通过把听力和写作组合，在听力输入后，让学生对科技、文化经过有了一定了解、分析、对比之后，再进行书面表达指导。指导之后，笔者对学生提出更高的要求，让学生选取自己最为欣赏的科技文化，通过课后的搜索、了解，预测会给我们的生活带来哪些改变，并形成一篇书面表达。这样，通过对于教材内容的重组，丰富了书面表达教学的内容，又在教学指导下，将书面表达的训练由课内延伸到课外，补充了教材设置上的单薄，丰富了书面表达的文化内涵，使学生的书面表达言之有物、有情、有文化、有正确的价值观。

    （2）适度补充阅读材料，读写结合，在阅读中进行潜移默化的文化输入，以读促写。书面表达作为最终的输出任务，需要在任务前通过大量的地道语言输入帮助学生构建足够的“脚手架”。学生通过阅读，既可以学习文本，积累语言素材，培养语感，同时可以在阅读的过程中体会到作者的情感、态度、价值观，还可以学习到各国各地不同的文化、风土人情。读是学，写是用，读写结合，实现学以致用。因此，在阅读教材中的文本之外，适度的阅读材料补充也十分的必要。然而，在实际的教学中，由于不少教师对于书面表达不够重视，致使很多学生的阅读材料仅限于教材中的语篇，并且把阅读与书面表达分隔开来，对于文本的解读碎片化，重语法，忽略文本中所承载的文化内涵，无法为学生在接下来的写作中提供足够的积累。因此，适度的阅读材料补充非常的重要，十分的必要。笔者在教学中，每个单元都会补充一到两篇阅读材料，这些材料主要来自《空中英语教室》《21世纪报初中版》《学英语报环球阅读》等英文报纸杂志。这些阅读材料内容新鲜，贴近学生生活，话题包罗万象：时事政治，科技人文，衣食住行，文体生活……学生在阅读的过程中可以体验到不同的文化，感受到中外文化的差异，引发学生文化层面的深层思考，在中外文化的激情碰撞中实现在书面表达中的文化意识体现。

    （3）选择合适的词汇、句子、篇章范例。首先，范文一直是书面表达中不可或缺的一个辅助。笔者在教学中发现，选择合适的词汇、句子、篇章范例，可以给学生树立很好的榜样作用。范文选择的标准不应仅仅是词汇、句式、框架等语言知识，范文还应该围绕该话题传递的情感态度、价值观和文化来选择。与中学生相关的范文更能激起他们的共情，比如学生感兴趣的运动、手机、电脑、未来生活、影视等。这样的范文能够将学生置于真实的情境中，使学生对于范文中所折射出的文化意识更能自然而然地去体会、感受。其次，范文要符合考试趋势。范文选择应围繞社会热点话题，如科技发展、环境保护、垃圾分类、文化体育等。范文也要体现不同文化下的家国情怀、亲情、友情，要注重传递优秀的道德品质，如可以选择一些优秀电影的影评、推荐等。范文是榜样，选择合适的范文可以把老师教授的书面表达技巧具体化，在潜移默化中渗透文化意识，成为学生书面表达的助力。

    （4）跳出模式化的教学和评价模式。学生书面表达的困境之一还在于教学中的模式化和随意性。笔者通过对七年级、八年级、九年级的课堂观察发现，不少教师完全按照教材，在单元新课结束之后进行书面表达教学。教师首先根据3a进行提问，在学生回答问题之后，让学生根据3b所提供的参考词汇、句型、框架，进行信息的补充，最后形成一篇书面表达。授课过程中缺乏对主题意义、文化意识的讨论和探究，在进行简单的口头辅导后，就将书面表达布置为课后作业，然后学生提交，教师批改，书面表达教学变成了“命题作文+教师批改”。教师在书面表达之前的指导以教材中的半控制写作为主，学生的写作过程没有得到监控，同时在批改过程中重语法，聚焦学生的错误，轻学生情感、思维，这也让一些有想法但是表述不正确的学生失去了写作兴趣，更不用提书面表达中的文化体现了。只有写作前保质保量的输入，帮助学生进行主题、情感、文化、意义的讨论、理解、对比分析，同时结合教材中的语言知识，学生的输出才有可能实现。教师也应改进批改方式，不可过分聚焦于语法错误，强调词汇堆砌以及复杂句式的使用，可以尝试以鼓励和欣赏为主，表扬学生在书面表达中所体现的个人认识、想法以及文化意识，同时帮助学生优化语言知识，双管齐下，最终形成既有情感，文化，又表达清晰准确的书面表达。

    语言与文化密不可分，在英语书面表达中培养学生的文化意识是必须的。文化意识的培养不是一蹴而就的事。教师需要从自身出发，提高自身的文化素质，给予学生足够的帮助和输入，在课堂实践中仔细观察，勤于反思，实现核心素养下文化意识培养。

    参考文献：

    [1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

    [2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，2001.

    [3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.

    [4]黄聚宝，林蔚红.高考英语试题评判标准探究[J].中国考试，2017 （4）：49-52.

    [5]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）：17-19.